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现代学习方法 【现代教育技术·末篇】 2008-6 学生——学习者 “学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人;学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人。我们大家都是学习者,但是只有那些使自己能忍受精心策划的教学情境的人才是学生” 〖教学示例〗 请指出以下问题的谬误之处 “两辆火车对向行驶，车站A与车站B相距500里， 火车A于中午12点从A站向B站开出，时速60里， 火车B于下午2：30从B站开往A站，时速45里， 请问两辆火车何时相遇？” 知识的维度一：从客观到建构 耶稣降生 1260 基督降临 1934 知识的维度一：从客观到建构 The Disintegration of the Persistence of Memory 1952-1954 客观主义假设 知识是对客观世界的被动反映,有关世界的知识是可靠的 建构主义假设 个人创造有关世界的意义,而不是发现源于现实的意义 知识的维度二：从个体到社会 知识居于个体内部还是内含于团队或共同体中？ “与世界的互动不仅被认为形成了关于世界的意义，而且形成了人的身份；就是说个体从根本上是通过与世界的关系而被建构起来的 ” “学习、思维和认知是参与活动的人们之间的关系，活动处在社会地和文化地建构的世界之中，活动利用了这个世界，也源自这个世界” 知识的维度三：从课堂到社会情境 “从认识论的角度看，学校教育设想知识是一种可以传递并为个人所有的物品，这意味着学生可以像教师一样了解世界。这一假设进一步设想学生希望像教师那样了解世界。但是，学生是这样想的吗？如果是的话，为什么？” “学校建构了一些脱离真实世界的中性场合，在其中先学会一些东西然后再将它们应用于真实世界，这个前提在本质上是误导性的……所有的学习都是情境中的学习……学校为学生准备的不是一般形式意义上的具备将所学的东西迁移到其他场合能力的人，而更看重他是一个学生，他考试成功还是失败，是否进入就业市场，等等。” “我们要将学习环境和活动—包括获得基本技能、知识和概念理解的机会—加以组织，使其不只是孤立的智力活动，而是为学生发展明确的身份作出贡献，这个身份就是既作为个体学习者，又作为学校和其生活的其他地方的共同体中有意义社会实践的有效参与者。” 知识的维度四：从简单到复杂 “长久以来,我们混淆了客观的信息和主观的知识,前者是稳定而结构良好的,可以传授与复制,至多只能是最简单的知识,……,知识要复杂得多,是主观的、不稳定的、结构不良的,是与形成的情境紧密联系的,难于直接访问或传递给他人,…..,复杂知识的主要特征就是结构的开放性、不良性、知识的建构性、协商性和情境性。” 知识的维度五：从明确到默会 “一个非常伟大的音乐家来到我们的房。他犯了个大错误……他决定教我音乐，而结果没有任何学习发生。尽管如此，我确实在不经意间从他那里窃取了一定量的知识。” 〖教学示例〗 对下例进行知识的多维度分析 小镇的日报发表了一篇令人不安的文章，文章报道说在镇上唯一的一条河里发现至少 有20条死鱼漂浮在水面上，原因不详。由于这条河是小镇的主要的供水源，消息立刻 引起了居民的关注。疑点很快落到距事发地一公里的一家包装制品工厂上，有人怀疑 鱼的死亡是该工厂向河里排放有毒污水所致。该工厂立刻发表声明，表达了对事件的 关注，但坚决否认倾倒有毒污水的指责，声明欢迎居民就此进行调查，工厂为此还准 备向公众开放所有的机器设备。小镇上中学的化学教师利用这次死鱼事件向学生们布 置了一份作业，要求他们花数周时间回答这样一个问题： ?镇上的水源正在受到工厂排放物的污染吗？ 他首先指导学生确定解决此问题所需要研究的子课题，学生们列出的子问题如下： ●河里的鱼的死因是什么？ ●包装制品厂关于排放物污染等级的记录内容是什么？ ●河里的有害物的类型是什么？数量如何？ ●镇上的水过滤系统里的有害物的类型是什么？数量如何？ 班级里的学生被分成四个小组，每个小组负责解决上述问题中的一个。 学习者学习环境的构成要素分析 社会支持 〖教学示例〗 请指出以下示例中各种学习要素  美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识,选择了伙伴式教学模式.他要求学生基本上每3个人组成一组,每个组都充当不同国家,不同地区的见习大使,要求他们共同学习,找出国家的名称,首都名称,政权类型,进出口情况,国家的特征,货币兑换的内容等等.然后,所有的小组组在一起,就成了一个小型的联合国.学生可以以网页,PowerPoint等形式展示他们的“国家”.在观看完大家的成果后,教师和学生共同进行讨论,提出一些疑惑的问题,如:埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生 马里国家的一半面积都是撒哈拉沙漠,而且没有大湖,怎样才能出口鲜鱼 西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业 从而促进伙伴之间更好