行为 主义学习理论认知主义学习理论.ppt

3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。 * * 贡献 局限性 1、克服行为主义缺陷，将研究重点放在内部认知过程。 2、提出来编码系统的概念。 3、提出来认知表征的概念。 4、提倡发现学习，强调学生的主体性和学习的主动性，培养学生独立思考和创造性思维。 1、费时费力，受学时的限制。 2、完全独立的发现学习不现实，对于高度抽象的知识不合适，对自学能力差的学生也不合适。 3、过于夸大发现学习法作用，忽视了接受学习法的积极作用。 * * 奥苏贝尔的意义同化学习理论 奥苏贝尔（1918—?2008? ） 美国纽约州大学教育心理学教授 1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》 2、奥苏贝尔的意义同化学习理论 （一）奥苏贝尔有意义学习理论： * * 有意义学习的条件 （1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件 （3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相联系-第三主观条件 有意义接受学习是学生学习的主要形式 2、奥苏贝尔的认知同化学习理论 （二）认知结构同化理论 1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。 （二）认知结构同化理论 2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习 3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制 4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素 5、先行组织者促进认知结构的改善 发现学习与意义学习之比较 老师的角色： 发现学习 → 引导者 意义学习 → 讲解者 教学目标的共同处： 皆重视学生学习的主动性 都强调先备知识的重要性 均认为学生内在的认知结构（图式）对知识的吸收极为重要。 * 3、奥苏贝尔意义同化学习理论的贡献和局限性 ? 1 2 3 4 5 ? * * 贡献 局限性 1、提出了有意义接受形式为学生学习的主要形式，为最经济、快捷、高效的学习方式； 2、对有意义学习的条件阐述的严谨有说服力； 3、强调采取不同的同化模式； 4、创立并提倡先行组织者教学模式。 1、适用于陈述性知识的学习，不全适用于解释言语技能、操作技能的学习过程； 2、过度强调接受学习，限制学生的自主能力和创新精神。 * * 加涅的认知学习理论 加涅（1916—?2002 ） 美国著名的教育心理学家 他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展 加涅的主要著作有《学习的条件》、《教学设计原理》、《知识的获得》等 * * 加涅的信息加工学习理论 预期事项 执行控制 反应发生器 短时记忆 第二级 感觉登记器 第一级 感受器 反应器 环 境 长时记忆 第三级 认知累积学说 信号学习 刺激反应联结学习 1）、连锁学习 动作连锁学习 语言联想学习 2）、辨别学习 3/4）、概念学习(具体概念、定义概念) 5）、规则学习 6）、问题解决的学习 学习与教学过程的8个阶段 动机阶段 领会阶段 习得阶段 反馈阶段 保持阶段 作业阶段 概括阶段 回忆阶段 （1）言语信息 （2）心智技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度 学习结果分类理论 建构主义学习理论 学习者 客观事物 已有经验 加工改造 鱼 牛 建构主义学习观 1、核心特征： 1）积极学习 2）建构性学习 3）累积性学习 4）目标指引性学习 5）诊断性学习和反思学习 建构主义学习观 2、学习环境 1)进入真实活动的复杂学习环境 2）社会协商不可分割 3）并置教学内容 4）以