认知主义学派.ppt

三、理论主要贡献 1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。 （二）理论缺陷 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。 四、对比研究 行为主义： 学习是刺激与反应联结的结果，个体学到的是可以观察、测量的外显行为。学习的产生是外控的、被动的、积少成多的、渐进的，认为学习是归纳的过程。但是行为主义不太重视学习的内部心理机制。 认知主义： 学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，个体学到的是认知结构。学习的产生是内发的、主动地、整体性的，认为学习是演绎的过程。认知主义对学习的内部心理机制关注较多。 五、在教学中的应用及启示 1．重视学习活动中学生的准备状态。学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教材。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。（了解学生的身心发展特点，使学生自己发现问题，并解决问题。） ２．先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。（让学生把课下所见到的地图的外貌特点用语言描述出来） 3．注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。引导学习者以划分层次或列图表方式寻找发现内在的时间、空间、人物或其它方面的发展线索。认知学习理论还强调以整体的方式呈现教学材料，以培养学生的宏观观察能力和分析能力。（拿出不同类型的地图，让学生观察地图所具有的共同特点） 4．诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。（让学生分组讨论，归纳出地图的一般特点） 5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。 （使学生自己去绘制一份自己家乡的地图把地图的各要素都表现出来） 认知主义学派 一、理论概述 二、代表人物及主要观点 三、理论主要贡献 四、对比研究 五、在教学中的应用及启示 一、理论概述 1、主要观点 认知主义源于格式塔心理学派，认为学习是个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的过程，期间个体所学到的是思维方式，即认知结构。个体在学习情境中运用已有认知结构去认识、辨别及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，来扩大或提升自己的认知结构。 2、发展阶段： （1）早期认知主义学习理论 以格式塔心理学的学习理论和托尔曼的符号学习理论为代表 （2）传统认知主义学习理论 以布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的意义—同化学习理论为代表 （3）新认知主义学习理论 以信息加工学习理论和建构主义学习理论为代表 二、代表人物及主要观点 （一）柯勒： 格式塔心理学派创始人之一，经典实 验—黑猩猩学习实验。主要观点： 1、学习就是构造一种完形 2、刺激与反应之间的联结是以意识为中介 的 3、学习是由顿悟而实现的 4、创造性思维就是打破旧的完形而建立新 的完形 （二）托尔曼： 美国心理学家，创建了认知 学习理论，经典实验—