2015信息技术与课程整合的误区.ppt

信息技术与课程整合的误区与解决途径 一、目前教学过程中存在的误区 1.教学目标定位不准、书写不规范 教学目标书写不规范，不到位 教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展，各教学环节的目的性不强 2.以信息作为知识 信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思， 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此 知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息 3.对学生思维方式的误导 在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。 网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。 有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。 如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。 4.课堂拓展的迷失 5.无效的协作 6.游离于群体之外的差生 7.对话的迷途 把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类 过多师生对话浪费时间 小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流 8.无边界的自主 把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈 有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。 不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。 9.无需动脑的探究 有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维 探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习 拷贝材料，念稿汇报 10.重活动形式，轻活动效果 课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。 然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂初一英语课“节日”为例，教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。 成果汇报课 11.不知所措的老师 活动指导不明确、不具体 茫然不知所措、独立与学习群体之外 无法有效地引导学生 忙乱 12.唯技术主义，过度依赖技术支持 13.对技术可能的负面影响恐惧 沉迷游戏、聊天 黄色等不良信息 进入陌生交际圈 二、解决途径：信息化教学设计 信息化教学设计的核心 教学目标分析 以问题为核心驱动学习 教学活动过程 教学资源与学习环境 教学活动过程的评估 信息化教学设计的成果 信息化教学设计的关键环节 2.1 有效且合理的教学目标分析 2.2 贴切的学习者特征分析 2.3 教学模式及教学策略的选择、设计 2.4 资源、情景及支持工具设计 2.5 计划总结与强化练习 2.6 评价办法 2.1 教学目标分析（学习目标分析） 对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。 教学目标编写示例：语文第一学段（1～2年级） 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 《比尾巴》 识记本课生字12个，能正确认、读生字，认识三个八、鸟、犭偏旁。通过组合生字、猜认生字、编谜语