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漫谈幼儿园集体教学——对幼儿园集体教学活动中存在问题的思考 丽水市教育局教研室 颜巧英 2009年6月 一、集体教学活动价值辨析 （一）概念界定 集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学的活动。 （二）长处与不足 长处 1、历史悠久：集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，源于前苏联学前教育学的影响。 2、操作性强：这种接受面广、效率高的集体教学，被视为传授预先建构好的知识体系的“捷径”。 3、有助于幼儿知识体系的建构。 不足 集体教学在幼儿学习主动性发挥、学科的联系性、教学的灵变性等方面有一定的局限性 。 （三）我们的态度 在认清其局限性的同时，更加注意发挥其优越性，以适应新时代的需要。 1、明确集体教学的适宜范围 ①从社会角度要求全体幼儿都应该掌握的内容。如人类优秀文化传统；社会的观念、行为规范、约定俗成的规则；必需的社会知识或概念；与健康生活有关的安全、卫生等常识；某些技能的传授（如工具、物品的使用方法等）。 ②从儿童发展的角度出发，凡是全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容。 2、明确集体教学的独特功能 帮助幼儿组织、提升简单知识。 二、存在问题分析与对策 问题一：幼儿教育“小学化” 问题二：目标意识淡薄 问题三：教学内容失效 问题四：教学程序僵化 问题五：自主学习缺失 问题一：幼儿教育“小学化” （一）主要表现 1、课程设置“小学化” 2、教育教学 “小学化” （二）形成原因 幼儿园办园宗旨不端正 幼儿教师业务素质偏低 幼儿园教材脱离幼儿实际 教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足 幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差 （三）对策 1、转变教育观念，端正办园指导思想 2、加强教师培训，明确职责，科学施教 3、开展家长教育和与社会沟通工作，让家长和社会了解幼儿教育的规律 问题二：目标意识淡薄 主要表现： 1.无目标 2.目标过大、过多 3.目标单一 4.目标含糊，缺乏可操作性 5.行为主体不统一 引发问题的主要原因 1. 对教学目标的重要性认识不足； 2.不能正确地使用教材； 3.教师基本功不够扎实。 对策： 树立目标意识，把握核心目标 问题三：教学内容失效 对策： 关注经验，提升经验，使经验系统化 问题四：教学程序僵化 对策： 基于预设，显于生成 问题五：自主学习缺失 对策： 走出独白，走向对话 三、集体教学活动的设计与组织 1、选择科学的教学内容 ? 要选择能有效实现教育目标的内容 ? 要选择贴近幼儿知识经验的内容 ? 要选择适合开展集体学习活动的内容 ? 要体现内容的联系性和层递性 2、确定适宜的教学目标 教育纲要 （1）设计教学目标的依据 教学内容 幼儿实际 （2）教学目标的两种表述方法 教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体） 举例：“使幼儿掌握……知识”、“教会幼儿……技能”“培养幼儿……能力（习惯）” 学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体） ? 举例：“能够……”“学会……”“懂得……” （3）教学目标陈述要注意的几个问题 目标教学论认为：“幼儿园教学活动的目标是预期幼儿学习的结果或预期的学习活动要达到的标准。” ②教学目标内容要全面 教学目标应包括三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括对人、对己、对自然的态度，对事物的价值判断等。 ③教学目标陈述要具体、明确 教学目标的陈述要尽量用具体、明确的，可观察、测量的行为术语陈述。 例1：“培养幼儿的独立生活能力” 例2：“激发幼儿对科学的兴趣” 行为目标的ABCD表述方法 行为目