2015初中数学课程与课堂.ppt

初中数学课程与课堂教学 岳阳市教科院 胡干宝 一、中小学课程 （一）新课程的含义 课程是为实现国家教育目标而选择的教育内容的总和。 （二）我国课程标准的演变过程 1.建国前的课程标准（教学大纲）： 1903年1月13日（光绪二十九年十一月二十六日）清政府颁布了由张百熙、荣庆、张之洞拟定的《奏定学堂章程》（即癸卯学制），这是我国历史上第一个以法定形式公布并在全国推行的课程。 民国时期，1912年教育部制定了《中小学校教则及课程表》，以后在1920年、1932年、1948年等多次制定并修改了《中小学课程标准》。 2.建国以后的课程标准（教学大纲）： 建国以后，我国曾9次修订教学大纲。 1950年，《中小学课程暂行标准》（草案）； 1952年，《中小学教学大纲》（草案）； 1953年，《中小学教学大纲》（修订草案）； 1963年，《全日制中小学教学大纲》（草案）； 1978年，《全日制中小学教学大纲》（试行草案）； 1986年，《全日制中小学教学大纲》； 1992年，《九年义务教育全日制教学大纲》（试用）； 2001年，《全日制九年义务教育课程标准》（实验稿）； 2005年，《全日制高中课程标准》（实验稿）； 2011年， 《全日制九年义务教育课程标准》。 其中意义较大的有六次。 第一次是1950年教育部颁布的《课程暂行标准》，这是解放后第一部教学大纲； 第二次是1963年颁布的《全日制中小学教学大纲》（草案），纠正了1952年、1953年两个大纲中片面学习苏联的情况，结合我国实际而制定的，比较切实可行的一个大纲。 第三次是1978年，颁布的《全日制中小学教学大纲》经过十年文革动乱后，在总结我国教改经验并借鉴国外有益经验基础上制定的。 第四次是1992年国家教委颁布的《九年义务教育全日制教学大纲》，该大纲是贯彻《义务教育法》的精神制定的。 第五次是2001年颁布的《九年义务教育全日制课程标准》是为贯彻中央、国务院《实施素质教育的决定》精神和教育部颁布的《课程改革纲要》的文件精神制定的。 第六次是2011年修订的《义务教育课程标准》是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2012)而制定颁布的。 （三）课程标准的作用 1．课程标准是教材编写的依据。 教材是教师教学的主要课程资源，是教师和学生双方进行教与学的桥梁和中介。课程标准对教材编写作了明确规定，编写教材必须按照课程标准规定教学理念、教学内容、教学要求进行编写。 2．课程标准是教师进行教学的依据。 课程标准对各学科的意义、性质、地位、作用以及教学理念都进行较详细的阐述，对教学内容作了规定，同时对教师的教学提出了要求和建议，教师教学时必须根据课程标准的理念和要求进行教学。 3．课程标准是考试命题的依据。 作为学期、学段或学年的成绩考查都属于达标考试。中考、高考虽然是选拔考试，但也必须以课程标准为命题依据，这样才能考查出学生通过学习的真实效果，并以此来激励学生的学习动机，调控教学程序，促进教学改革。 4．课程标准是课堂教学评价的依据。 课程标准是国家对各门学科的教学提出统一要求和具体内容的指令性文件，教师有了课标教学有目标、有方向、有措施地组织教学，使之达到国家规定的统一要求，毫无疑问，教学评价也必须依据课程标准进行。 二、初中数学课堂教学 （一）课堂教学的概念及其各因素的意义 课堂教学是指根据国家教育方针和《课程标准》所确定的教学目标，运用先进的教育理念，采取科学的教学方法和现代的教育手段，在特定环境条件下所实施的有效的教学活动。 1.课堂教学必须全面贯彻落实国家教育方针 国家教育方针：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。 2.课堂教学必须根据《课程标准》所规定的教学目标实施教学。 总目标： (1)获得四基： 基础知识、基本技能、基本思想、基本生活体验 (2)增强能力： 发现问题、提出问题、分解问题和解决问题的能力 (3)培养科学态度： 了解的数学价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学的态度。 具体目标 知识技能目标： 经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识与基本技能。 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基础技能。 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。 教学思考目标： 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 体会统计方法的意