2016章教心.ppt

1.概念：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适当当前的情境时，问题解决就发生了。在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。 2.问题解决学习的意义：P185 3.问题解决的过程：杜威的五步模式；华莱士：准备、沉思、灵感或启迪、验证； 4.问题解决的理论模式：纽威尔与西蒙的信息加工模式；（算子，算法式和启发式） 5.问题解决的一般过程：①理解并表征问题②寻求解答的阶段③执行计划或尝试某种解答的阶段④评价结果阶段 6.影响问题解决的因素 问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。 定势：是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。 功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。 知识经验：知识经验越多，解决问题越容易。 7.教学实际中解决问题能力的培养：（1）培养学生质疑和解决问题的内在动机；（2）问题的难度要适当；（3）帮助学生正确地表征问题；（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；（5）指导学生善于从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）陈述性知识 1.概念：是关于事物及其关系的 知识，或是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、时间、态度等。它以命题和命题网络来表征。 2.从陈述性知识获得的心理过程来看，新知识的学习要经历的环节：联结、精加工、组织。 3.促进陈述性知识的一般条件：对新知识的积极关注、对相关旧命题主动的、有效的提取、合理使用工作记忆的有限容量、充分的精加工、必要的复习、及时组织和系统化。 4.促进陈述性知识学习的教学策略：（1）动机性策略（2）复述策略（3）组织者策略（4）多通道策略（5）多表征策略（6）复习策略（7）系统化策略 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）程序性知识 1.概念：关于完成某项任务的纤维化操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。 2.程序性知识学习的第一阶段是对陈述性规则的学习，第二阶段是程序化阶段。 3.促进程序性知识学习的一般条件：例证、练习和反馈。 4.促进程序性知识学习的策略：（1）展开性策略（2）变式策略（3）比较策略（4）辅助辨别策略（5）练习和反馈策略（6）条件化策略（7）分解性策略 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 考点框架： 1.格式塔学习理论的基本观点：完形、顿悟 2.托尔曼的符号学习理论 3.布鲁纳的认知----发现学习理论： 认知结构、发现学习、类目化活动 4.奥苏贝尔的学习理论： 有意义接受学习、 先行组织者 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 强调心理现象研究的“整体性”，认知派学习理论的鼻祖； 2.实验：苛勒的黑猩猩接竹竿实验------------顿悟 3.关于学习本质的基本观点：学习的结果不是形成刺激和反应之间的联接，而是形成新的完形；学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循者知觉的规律；学习不是盲目尝试错误，而是由情境顿悟获得成功。 顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大的贡献 4.评价 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.托尔曼1932年首次使用了中介变量的概