2016纲要.ppt

观念澄清 意识的局限： 一所幼儿园办园质量与水平相当程度上取决于园长。 园长的意识，决定管理风格 。 管理风格决定园所文化 。 思维的惯性： 我的管理常常是本色管理，需要下属来适应， 一个组织运作正常，就不需要变革 。 实践的误区： 《纲要》它主要的作用是导向而非直接指导操作； 《纲要》更多时候是写作时作理论援引之用； 依法治园： 科学规范管理观是依法治园意识的体现，制度既彰显规训的力量，也传递着对生命的关怀。 要避免管理中的了随意与个人色彩 。 例如：用于规范工作行为的《工作程序指导》，让各岗位教职工清楚自己的岗位每一天的工作程序，知道该做什么、什么时候做、怎样做；　　　　　　　　　　用于规定工作质量的《工作质量指导》，明确岗位工作标准，让教职工知道应该做成什么样子。 　　　一是起到规范职业行为的作用； 　　　二是为绩效考核提供了有力的质量依据； 　　　三是由此应运而生的系列评价及分配制度，极大调动教师们的工作积极性。如：《教师月工作绩效考核制度》实施中，我们增加了老师自评、家长随访、儿童发展水平抽样测评三个群体的评价，改变了由行政单一评价的做法，多维度评价教工作质量，体现出制度对人的尊重，促进了教师自主管理，也使得绩效考核更加全面、合理、真实,大大提高了教师对制度的认同度和配合的主动性。 终身教育 ： 联合国教科文组织提出的终身教育这一深刻而富有远见卓识的观点从根本上影响了全世界的教育价值取向 。 幼儿园从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段，它是终身教育的奠基阶段，成为《纲要》的一个基本指导思想。 教育的意义是让人更好的生存，有尊严的生活。学校教育的目标应该是让人具有过满意生活的能力。 例：办园理念：用心托起孩子的美好未来！ 发展观 ： 《纲要》中指出，幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、均衡的发展，也是各个领域相关联、整体的发展。 全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致，不是齐头也不是等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实出发，发挥孩子的优势，弥补孩子的不足，不同的领域相互联系，不同角度地促进孩子情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。 课程目标的全面与领域整合，任何单一的技能训练都是有害的。 教育的急切与功利 幼儿一日生活的质量就是教育的质量。 　　例：美国的课堂：95-25＝？ 　　　教育不重视思想，就等于训练动物。 关于教育内容： 《纲要》希望教师不要把关注点过分集中在具体的知识或技能的教育学上，仅仅以固定知识点的达成为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，让他们获得一定的知识和技能。 遵循幼儿生活的逻辑，而非学科的逻辑。保留儿童的生活形态。 　　　例：《幼儿园里有多少棵树》　  第二部分我们读出了什么： （一）教什么：　 　《纲要》教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 什么东西才是终身受用的： 积极情感。因为积极情感和态度是个体持续发展的内在动力。《纲要》对儿童发展的“情感、态度、能力、知识、技能”的排序体现了培养幼儿终身受益品质的教育取向。 能力发展：能力本身就是一种终身受益的品质。最根本的能力是自我发展（自我学习）的能力。如：健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。这里更强调会学而不是学会 知识学习：知识与技能必须强调幼儿主动获取的过程体验。定位于结果还是过程。 第二部分我们读出了什么： （二）怎样教： 　　《纲要》：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，促进每个幼儿都能获得满足与成功 。 　　《纲要》：为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境。 　　《纲要》：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。 单项训练与全面发展 集体教学与个别化教育 以牺牲孩子完整儿童生活而获得的技能，学得再多，也得不偿失。 面向全体不是面向抽象的整体，而是一个个具体的个体。 第二部分我们读出了什么： （三）怎样学 　　　《纲要》总则：“以游戏为基本活动”。与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其学习的主要途径。 主动学、自主学、创造性地学、探究性的学、体验学、做中学 被动学、接受性学、机械地学、填鸭式学 第二部分三者关系： 再读《纲要》 ——《幼儿园教育指导纲要》颁布十周年回顾与展望 贵阳市南明幼儿园 侯 磊 2011.10.16 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright