2015如何写课例研究报告.ppt

1. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 教师成长型 1. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 教师成长型 教学目标的确定与落实 ----《爷爷一定有办法》语言教学实践活动课例研究 背景： 1、北海幼儿园是北京市示范幼儿园. 2、幼儿园正在开展的课题是“师幼互动中老师应答适宜行为的研究”，有课例研究的热情和基础。 3、参加研修活动的有该园柳茹园长,保教主任,6位老师,执教老师王鑫,西城2位教研员沈心燕,左晓静和周卫研究员. 4、教学内容是讲故事，加拿大著名儿童作家菲比.克尔曼的著名民间故事《爷爷一定有办法》. 《爷爷一定有办法》故事梗概 作品用重复而有节奏的语言，生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事: 小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做——一件奇妙的外套. ”…… 故事线索：毯子——外套——背心——手帕——钮扣 ——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事. 第一轮实践（4月1日），教师的原经验 活动目标： 1、喜欢阅读故事，能预期故事的内容; 2、尝试在操作体验中，理解故事的主要意思. 教学诊断： 1、在教学过程中，教师采用看图说话，填空式问答,语言教学变得机械而乏味。孩子只能被动回答简单的句子和短语. 教师讲第二幅图（外套变背心）片断： ？：“约瑟长大了，神奇的外套怎样了？” da: “缩水了，” “头穿不进去了。” ？：“妈妈怎样说？” da：“妈妈说把它扔了吧.” ？：“爷爷有什么办法？” da：“爷爷把他剪了剪，缝了缝，做了件背心。” ？：“为什么说爷爷有办法？” da ：“他能废物利用。” 2、教师试图通过在纸上剪一剪、画一画，让学生理解故事的内容，明白勤俭节约的道理、但由于美工操作脱离故事情景，结果变成俩张皮。 操作结果：背心——一条裤子和一条裤衩（一顶帽子） 3、故事最终，钮扣丢掉了，约瑟很伤心，老师问小朋友有什么好办法？ 小朋友答：拿布再做；打工挣钱；拿钱再买；我把它变成一颗珍珠。 老师总结：每个人都有自己的好办法。 研究者对第一轮实践的评价 割裂故事内容的问答，脱离故事情节的操作，使小朋友并没有真正理解故事的内容，更谈不上从中受到什么教育了。 在第一轮评课环节中，我发现一种现象，老师们热衷于具体教法的改进。怎样将美工操作与语言教学相整合？哪些地方适合师幼互动？老师如何应对才恰当？但却很少关注教学内容的分析和挖掘。而脱离开语言教学的内容和本质，一味强调学习方式的变革就成了本末倒置.从这种意义上说，教什么，比怎么教更重要。 第二轮课堂教学程序表 第二轮实践（5月27日）教学过程 活动目标： 1、通过师幼合作讲故事，多种感官参与，让幼儿在听的记忆、听的理解的基础上，学习创造性地复述分段故事结尾。（语言发展） 2、培养阅读兴趣，鼓励儿童表达各自对故事的多种体验。（情感体验） 3、在问答互动中仔细聆听，积极引导，帮助幼儿加深对故事的理解：“只要肯动脑筋，就一定会有办法。”（互动交流） 第二轮教学的三个变化 1、从让孩子体验性地动手操作,在纸上画一画，剪一剪，到教师引导边操作教具(方格布)，边讲故事。让幼儿通过观察倾听，发现不变的是材料，变的是材料的功能和大小. 2、从教师告诉孩子一个勤俭节约的道理，到引导儿童个性体验感悟故事的意思。 3、从简单的看图说话，填空式问答，到引导儿童学习听的记忆，听的理解，模仿复述，创造性复述，语言训练更加有序有效。 第二轮教学执教者反思 1、教学目标明晰了。以往总觉得教学目标空洞，现在从语言发展，情感体验、互动交流三个方面，把三维的课程目标转化为可操作，可监控的行为目标。 2、教师要想提高教学能力，尤其应重视提高学科素养。比如，对于一篇经典的儿童文学作品，怎样分析故事的发展线索、结构特点以及故事语言特点及核心价值