2015如何开展幼儿园教研 .ppt

如何在园内开展教研 甘一虹 （组织教研与随即教研） 有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。  教研过程中我们需要关注六个要素：  教研过程中我们需要关注六个要素：  —、余文森将教研组织形式分为三类：  教学型教研一般以”课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。  （一）什么叫教学型教研？： 1、教学型教研的实践模式有六种：  （1）一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。 （ 2）多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。 （3）同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。 （4）互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课）  （5）邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。 （6）.反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。  李季湄说过：教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。 （二）什么叫做研究型教研 ？研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。 ? 重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。  （一）什么叫教学型教研？： 4.倾听新语法：  教研活动中共性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。教研活动结束前，留时间让青年教师就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。让青年教师的话语权得到保障，提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。  5.园际交流法： 选两所或两所以上的幼儿园共同选择和研究一个共同的专题。因为各园我们存在的问题很相似，但形成的原因却各不相同？所以这种教研的方式必须基于各园共同的探究兴趣之上，才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体。 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 缺乏对纲要的理解和剖析 教育方法单一化 我园教师害怕的2大拦路虎 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 开放、平等、和谐的研究氛围 一 明确的研究目的 二 具体的研究问题 三 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty L