2016让教师成为研究者.ppt

让教师成为研究者 赵德成 北京师范大学教育管理学院 教育部小学校长培训中心xiaoyao1115@ 一、从认识研究开始 研究是什么？ 研究是利用有计划、有系统的资料收集、分析与解释，获得问题解决的过程。实际上，研究是运用科学方法探求问题答案的一种过程。 体验研究：纸牌魔术 研究就是对未知问题的探索； 研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。 选择问题——提出假设——设计方法——收集资料——分析资料——做出结论 一项教育实验研究：缩减班额 背景 美国田纳西州 随机实验 其它信息 发现了什么 实践中的研究 听课发现，经常是老师讲到20分钟左右时学生开始有点疲惫，精神开始涣散。这促使我思考，如何更好提高学生的课堂学习效益？ 假设是，刚开始上课的时候学生有新鲜感，注意力集中，但到中间就会很疲惫。 验证这个假设的方法可以有（非参与式/自然）课堂观察、教师访谈以及文献综述。 学生学习效率的变化曲线 保持随教学情境长短而变化 我们可以怎么办？ 每个人都可以成为研究者 “我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 还没有反思、研究与专业发展的意识 “是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” 有了专业发展意识，而且开始了反思。 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。” 开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。 烙好饼也需要研究能力 “外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。” 收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。 “我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。” 提出新的假设，研究在不断地继续。 “这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？” 通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。 二、走进校本研究 “以校为本”的含义是什么 2.基于学校 3. 在学校中进行 研究问题与研究设计 背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。 问题：学生心目中的老师究竟怎样？ 假设：学生总体上对教师的工作是认可的，但还存在一些亟待改进的问题，比如课程内容与其生活脱离、不能理解学生等。 设计：采用问卷法，但要让学生表达出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。 学生喜欢的教师行为 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 讲课外知识 口头表达能力强、语言文明、耐心 讲得具体、细致、活跃 学生不喜欢的教师行为 上课批评同学 重写作业 发脾气、嚷嚷、凶 没有笑容、严肃、死板、瞪眼 偏向 唠叨 门外站着 不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉 一个典型的冲突型教师 孩子们喜欢他的教学； 孩子们对他的某些问题十分反感； 他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为什么？ 他自觉参加行动研究，如何注意语言艺术？ 关注他的成长，通过行动研究，帮助他改善师生关系，其实就是一个很棒的校本研究。 实践中的问题 自我反思是促进教师专业发展的重要渠道。我校管理者已经深刻地认识到反思的意义，并在实践中开展了相关的探索。具体的做法是要求教师每周撰写一篇反思日志，对工作中经历的事件进行反思，以培养教师的反思意识与能力。 实施一年之后，教师们撰写反思日志的积极性不够。有些人在检查前突击完成，甚至出现个别教师抄袭的现象。教师们反映反思日志是一种工作负担，没有多大实际意义。 为什么中学教师不爱写反思日志？如何让中学教师从反思中真正获得成长？ 研究方法 专家访谈：从专家的角度来看，一般来说，妨碍教师撰写反思日志积极性的因素有哪些？如何改进？ 教师匿名问卷调查：为什么教师不爱写反思日志？怎样构建合理的制度或氛围才能使教师爱写反思日志？ 焦点小组：召开教师座谈会，了解教师们对反思日志的意见与建议。 研究发现 教师不反思的原因是多样化的、复杂的。可以简单地区分为不敢反思、不愿反思、不能反思几种典型情况。 很多教师认为，撰写反思日志费时费力，写了以后也没人看，自己没有体会到反思对专业发展的促进意义，所以积极性不高。 …… 改进措施 在学校内部构建民主、平等、真诚的研讨氛围，将教师自我反思与人事决策脱钩，让教师敢于在反思说真话。 举办专家讲座，通过现场评点与交流指导教师如何写反思日志。 教务处不仅按时检查教师反思日志的数量，更安排专门人员阅读教师反思日志，从中发现亟待关注的经验与问题。 …… 试问，如果我们将上述问题都通过校本研究，找到积极、有效的应对策略，这难道不比拿到国家级课题更有意义？ 三、构建校本研究制度发展学习型学校