2015学习目标设计.ppt

第五讲学习目标设计 教学设计的一般模式 为什么学—学什么—怎么学—学的效果 学习内容 “一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间从事教学目标的设计！” 教学目标的功能 教师在教学目标设计上的常见问题 笼统与具体之别 美国 中国 1、每次都礼貌地称呼老师。 孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 2、如果有急事必须离开学校， 遵守法律法规，增强法律意识； 应提前告诉老师并请教要学习 遵守校规校纪，遵守社会公德。 的内容。缺课或迟到，必须带 着家长解释其原因的便条。 3、考试不作弊。 诚实守信，言行一致，知错就改， 有责任心。 4、可以坐着与老师交谈。 自尊自爱，自信自强，生活习惯 文明健康。 “植物种子的萌发”一节两种教学目标的比较 《荷塘月色》的目标表述：笼统与具体之比较 品味语言，学习散文的 艺术手法。 通过把握本文的情感脉 络，学习鉴赏抒情散文。 教学目标设计的理念 教学目标设计的关键技术 教学目标的分层技术 布鲁姆的教育目标分类学； 我国课程改革倡导的三维课程目标。 教学目标的表达技术 从学生角度来表述 用具体的外显的学习行为表述出来。就是力求准确、具体，可观察、可测量、可操作，尽量避免含糊、笼统的语言。 教学目标表述方法：（1）ABCD法；（2）内外结合法；（3）表现性目标。 从“双基”到“三维” 从“双基”到“三维”，为什么呢？ 三维目标从何而来呢？ ——教学目标的分层技术 三维目标的理论依据是什么呢？ 教学目标的分层技术 教学目标的分层技术--布鲁姆的教育目标分类学 认知领域目标 教学目标 情感领域目标 动作技能领域目标 教学目标的分层技术 教学目标的分层技术--布鲁姆的教育目标分类学 教学目标的分层技术 教学目标的分层技术--布鲁姆的教育目标分类学 教学目标的分层技术 教学目标的分层技术—我国的三维教学目标 知识与技能（认知领域）。着眼于学生对人类已有科学文化知识的理解和掌握。 ---------------学得懂（学会） 过程与方法（认知、行为领域）。着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得直接经验和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程中不断提高学习能力。 ---------------能表现（会学） 情感态度与价值观（情感领域）。着眼于学生在学习与成长过程中，获得丰富的情感体验、形成积极的人生态度、正确的世界观和价值观。 ---------------想要学（乐学） 1. 知识与技能 知识：主要指学生要学习的学科知识（间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道获得的知识）。 技能：指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般分为四种： 基本技能：如读、写、算的技能 能正确地有感情地朗读课文。 智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能 学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认知物体。 动作技能：如绘画、做操、打球等 掌握前滚翻和后滚翻的动作要领。 1. 知识与技能 自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能 如：自己会做计划：会核对自己的成绩；会检查自己解题方法是否合理、有效；会评价自己的作文水平等。“学会制定自主阅读计划。” 知识与技能的层次：了解、理解、掌握、运用等 2. 过程与方法 过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。 理解三角形概念形成的概括过程； 学会××结果的归纳和演绎过程； 理解××问题解题思路的探寻、分析和综合过程； 掌握××解题方法的选择与比较过程。 方法：指学生在学习过程中采用并学会的学习方式和生活方式。 通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决问题的方法等） 过程与方法的层次：经历、体会、探索等 3. 情感、态度与价值观 情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感可简单分为七类。 一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。如“产生愉快的感觉。” 二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。如：激起爱国主义情感；激起学习热情。 三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反应。如激起探究自然科学的兴趣。 四是动机，是情感冲动而出现的念头，它可以成