2015学会跨界实现跨越.ppt

善于“跨界”，不断跨越 --对中职教育工作的思考 什么是职业 职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作； 教育的一般认识 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 对教育的再认识 教育的本质是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思、自我管理的生存和发展的能力。 教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观； 教育的始终都应关注人的发展， 关注生命成长。 职业教育 职业教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。 职业教育起源 现代职业教育较早源于发生工业革命的欧洲国家。 20世纪初,我国机器工业规模的较快增长是促使实业教育和职业教育发展的社会动因。 清朝末年对各种力量为农、工、商、矿等实业所举办的实业学堂,通称实业教育。 职业教育一词在我国首见于1904年时任山西农林学堂总办姚文栋所写的公文中：“论教育原理，与国民最有关系者，一为普通教育，一为职业教育，二者相成而不相背。” 。 普遍认为中国的职业教育于1866年由左宗棠奏请，并于1867年1月开学的福州马尾船政学堂为我国职业教育起源。 职业教育就是跨界的教育 基于教育体系的理解 科学的教育是立体的，它分为4个层面： 学校教育：指对学生智商（IQ）的提高为目的教育行为。 家庭教育：指对学生情商（EQ）的提高为目的教育行为。 社会教育：指对学生德商（MQ）的提高为目的教育行为。 自我教育：个人以提升个人综合素质为目的的教育行为。 四个层面相互交融、重叠、互补，形成完整的教育体系。 职业教育要立竿见影地实现教育目标，更需要完整的教育体系相互配合支撑，而实际情况不容乐观，实际是我们在4个层面去跨界。 基于课程的理解 基于教育目标、手段和方法的理解 教育本质：关注人的发展 普教：学校 学校 （层次改变） 职教：学校 企业 （环境改变） 手段和方法：理论与实践 普教：理论 理论 职教：理论 理论 实践 实践 基于教师能力结构的理解 基于学生能力结构的理解 如何面对处处跨界的职业教育 改变我们的思维 促进我们的行动 思维革命—改变习惯 思维类形：抽象思维----形象思维 感性思维----理性思维 思维品质：广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性、灵活性与敏捷性。 思维习惯：纵向思维（我们已习惯的） 横向思维（我们常忽视的） 不同的习惯--不一样的结果 纵向思维（我们已习惯的）：只看到事物（目标）本身，解决问题方法单一，钻牛角尖，一旦受挫表现为：我已经尽力了、我没有办法了、谁能干谁去、我才不信你有办法…… 横向思维（我们常忽视的):看到事物（目标）同时对其相关联系也能有一定洞察，善于换位思考，抓本质；能多渠道、多层次、多角度去思考和解决问题，表现较强的工作能力：总应该还有什么办法，可能另有原因……, 促进行动---善于跨界 从跳出？？看？？说起：要跨界必须跳 往哪里跳：找到方向。 站在哪里看：找准立足点。 看什么：找准目标。 从什么角度看：多角度看 立体的看 批判的看 跨界实例探究 职业教育通过校企合作，工学结合实现跨界。 课程改革—跨界解构和重构生本课程。 良好的班级管理必然是跨界的管理。 如何跨界实现教师素质能力提升。 从跨界到不断跨越 职业教育是跨界的教育，跨界不是目的，而是更好的胜任和担当。 敢于跨界，善于跨界，才能跳出职教看职教，看到别样的风景。 不管跨到哪里，跳出多远，都是为了更完美的回归教育—职业教育，回归到教育本质—促进学生的发展。 从跨界赢得跨越 说文解字---赢 * * 沙湾职中—万敏 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2