2016说课讲座 .ppt

前提：幼儿园要上哪些课？ 《纲要》 五大领域与关键经验 教学计划 主题计划 课时计划 五大领域 各级知识点 各种案例 常规课该怎么上？-每种类型课的重点 -每种类型课的难点 （一）没有过关的原因 1、说课与背教案、讲课混淆。 2、语言表达能力差：不精炼、普通话不规范、无激情。 3、严重的科学性错误，使用的教学语言有误。 4、对说课时间把握不准确。 5、仪态不雅观：教态不自然，教学动作表情不规范，不自信造成的不自然大夸理论 6、教学理念过于传统，没有任何闪光点 7、教学流程太零乱 （二）几个误区 1、误区一：说课就是复述教案 2、误区二：说课就是再现上课过程 3、误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 4、误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段（考资格证无要求） 1、误区一：说课就是复述教案 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～15分钟之内为宜；说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 误区二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍操作等，把讲给幼儿的东西照搬不误地拿来讲。二者不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，幼儿运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发幼儿，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答幼儿疑问、幼儿习惯养成、简单的技能训练。 一、说课的含义 所谓的“说课”就是在教师备课的基础上，在规定的时限内，由说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律，系统地阐述所教的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。 指说课者运用一定的教学理论、教学经验，把自己对活动的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来，供同行学习交流、评议修正，达到共同提高的教研过程。 说课的实质：说课是对课程的理解、备课的解说、上课的预想。 说明：“教法学法──怎么教── 为什么这么教” （二）说课与备课、上课的关系 1、说课与备课的关系 （1）相同点： 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习大纲吃透教材，了解幼儿选择教法，设计过程 （2）不同点 概念内涵不同。说课是属于教研活动，比备课深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是实施方案，属于教学活动。 对象不同。备课是要把结果展示给幼儿，即面对幼儿去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向幼儿为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，写出做什么，怎么做。 2. 说课与上课的关系 （1）说课与上课有的共同之处 都围绕着同一个教学课题， 一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、操作等教学基本功。 说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 2. 说课与上课的关系 （2）说课与上课之间的区别 要求不同：上课解决教什么，怎么教；说课不仅解决教什么，怎么教，还要说出“为什么这样教”