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第七章习题思考题（情感） 本章要点 ★什么是情感、情绪与情操 情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验。 情绪和情感是两个既有区别又有密切联系的概念。 情绪和情感的区别表现在三个方面：（1）情绪具有情境性和短暂性，而情感则具有较大的稳定性和持久性。（2）情绪具有明显的外部表现，而情感始终处于意识支配的范围内，其外部表现不明显。（3）情绪，特别是原始情绪，是人和动物所共有的，而情感是人类所特有的。 情绪与情感是密切联系的。一方面，情绪是情感的活动过程，稳定的情感是在情绪的基础上形成的，并且通过情绪的形式表现出来，离开情绪的情感是不存在的。另一方面，情感是情绪的本质内容，情绪离不开情感。在情绪发生过程中常常包含着情感，情感的深度决定着情绪表现的强度，情感的性质决定情绪表现的形式。由上可知，情绪和情感是不可分割的心理过程，都是人脑对客观事物与人的需要之间关系的反映，都是人的主观体验。 情操是比较复杂的、理智的、高尚的情感。它是一种以满足社会性的需要为中心的、有组织的情感情绪，是持续发生的若干情感的统一。情操和情绪不同，它与生理需要没有直接联系，也不同时发生显著的身体变化。情操是构成人的品德的重要因素，并因个人修养程度的不同而产生显著的差异。 ★情感有什么功能 情感在教学与教育中具有多种功能。 （一）信号功能：情感在信息交流中具有信号意义。情感信号功能使学生对事物的认识态度具有更加鲜明、生动的外显的特点，因而更易为学生感知和接受。 （二）调节功能：情感在教学和教育中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指引和维持方向的作用。 （三）感染功能：情感感染功能能使教师的要求容易转化为学生的需要，使学生感到亲切而善意而乐于接受教育。 ★情感的分类 （一）按情感状态分类 1．心境：心境是微弱而持久的情感状态，也就是平常说的心情，如心情舒畅、郁郁不乐、恬静、烦闷等。心境的特点是，从其发生的强度看，是微弱而较平稳的；从其延续的时间来看，持续时间较长；从其影响范围来看，它具有非定向的弥散性。 2．激情：激情是一种强烈而短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、恐惧、悲哀等。激情的特点有两个：一是激动性，二是冲动性。 3．应激：应激是由出乎意料的紧迫情况所引起的极速而高度紧张的情绪状态。例如，亲友生离死别、意外事故、严重疾病、考试与事业失败都能引起应激。应激的发生比激情更突然、更剧烈。 4．热情：热情是一种强有力的、稳定而深厚的情感状态。它比心境强烈、深刻而稳定，比激情深厚而持久。 （二）按情感的社会内容分类 1．道德感：道德感是由人的道德需要是否得到满足而产生的体验。 2．美感：美感是由人的审美需要是否得到满足而产生的体验。 3．理智感：理智感是由人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。 ★少年期学生情感的主要特点 1．少年期学生情感的社会性逐渐起主导作用。他们逐步形成了较显著的社会倾向性。 2．少年期学生的情感体验日益深刻，具有半外露、半隐蔽性的特点。 3．少年期学生的情感体验的稳定性增强。 4．少年期学生的情感体验受意识的支配作用增强。 ★情感在教学及品德教育中的作用 （一）情感与教学活动中的非智力因素 情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。情绪的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系。在教学过程中，既要重视学生对知识的掌握及智力的发展，但也要重视情感等非智力因素的作用。在智力活动中，情感具有动力功能，增强信号功能和感染功能。 （二）情感与品德教育 情感在品德教育中有着特殊的功能。它不仅是使道德认识转化为道德信念的必要条件，而且是促使道德行为和意志发展的内部动力。 从情感的角度分析，思想品德形成的过程是受教育者和教育者之间情感交融与共鸣的过程。所谓共鸣，就是情感体验上的一致和想通。为了使师生之间情感产生共鸣，一方面，教师要为学生创造有利于教育目的的“情境”，使其对受教育者在情感上起感染作用；另一方面要积极引导学生带着丰富情感进入教育情境。 “移情”是思想道德品质形成的重要中介。所谓移情是人们通过辨别别人的表情，从而产生共鸣，并借以调节自己行为的体验。如“动之以情”就是移情的良好体现。 ★怎样培养学生良好的情感品质 （一）情感的品质 1．情感的倾向性：情感的倾向性是指一个人的情感经常有什么引起和趋向于什么。它是情感品质的核心，也是评价情感价值的主要方面。 2．情感的深刻性：情感的深刻性是指一个人的情感在思想和行动中所表现的深厚程度。人的情感的深刻性与人的认识深刻与否密切相关。 3．情感的稳定性：情感的稳定性是指一个人的情感在时间上的持续程度。情感的稳定性与情感倾向性、深刻性密切相关。 4．情感的广阔性：情感的广阔性是指一个人的情感体现的范围。 5．情感的效能：情感的效能是指情感的动