2015落实语言训练.ppt

古蔺县2011年小学语文教材培训落实语言训练 提高语文素养 古蔺县教研室 罗甫章 一、为什么要进行语言训练 （一）“语言训练”是语文学科的性质决定的 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 1、使用语言是一种语言技能 语言是工具。对工具的掌握、使用和操作就是一种技能。 2、语言技能的形成必须经过训练 （二） “语言训练”是《语文课程标准》的重要理念 （三）“语言训练”是语文教育家们历来的主张 毛泽东：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不行。” 吕叔湘：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。” 叶圣陶：“大凡传授技能技巧，讲说一通，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲话和指点之后；接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。” 崔峦：“训练的观点，应当成为语文教学的一个最重要、最基本的观点。” 二、什么是训练？ 叶圣陶先生：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。” 叶老还深刻地指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。” 他还说：“一曝十寒，办法再好也没有多大用处，因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯。必须督促学生循规蹈矩地练习，日积月累地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。” 只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。凡要求学生练习的，教师必须加以指点，提出要求，并与以示范，引导学生加以思索和小结悟出其中道理，这样才是真正的语言训练。 “训”是指教师的传道、授业、解惑，强调教师的指导：“练”就是学生的听说读写的语言实践。语言训练就是学生在教师的指导下去进行有效的语言实践，把“学到的东西变成自己的东西”。把教师的“训”与学生认真的“练”有机统一起来才能提高语言训练的效率。 三、语言训练“训练”什么？ 倪渝根： 语文教学应该体现三个层面的内容：其一是语言文字训练，其二是文化传播，其三是审美。 （一）语文教学的基本层面——语言文字训练 《课标》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。” 无知即无能。 任何知识都与能力、素养有非常密切的联系。 没有掌握一定的语文知识，就根本说不上提高语文的能力和素养。 语文知识的生命力很强很强，被时代淘汰的很少，甚至有的知识是永恒的。 在教学中，必须继续十分重视语文基础知识的教学。 小学语文知识教学确实不必机械化地追求系统、完整、或单调、集中的训练。 变系统知识为有用知识； 变知识的掌握为知识的运用； 变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维取向。 1、掌握必要的汉语拼音知识 正确读写大、小写字母、24个韵母和16个整体认读音节。 掌握拼音方法、轻声、儿化。 读写声调符号、隔音符号。 掌握v的用处、整体认读、J q x和u相拼省点规则、y、w与Y、W、U开头的韵母相拼规则。 汉字的特点 汉字形体的演变 8种基本笔画名称 29种通行笔画 7种汉字笔顺规则 6种汉字结构 29种汉字部首名称 形声字主要类型 字的构成（音——同音字、多音字，形——形近字，义——多义字）。 3、掌握三种查字法音序査字法、部首查字法、笔画查字法。 4、掌握必要的词汇知识 词的类别（实词、虚词） 褒义词、贬义词和中性词 近义词和反义词 叠词 单义词与多义词 词语搭配的要求和方法 成语，谚语，歇后语，对联。 5、掌握必要的句子知识 一是掌握常用的句子知识 句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、转述句； 常用短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式； 句子的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语； 简单复句的类别：小学限于二重复句，如并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句等。 二是掌握一些特殊句式，如“把”字句，“被”字句等。 三是能用学过的词语造句、运用学过的关联词语。 四是能修改句子中有明显错误的句子。 五是能正确理解句子的意思，体会句子表达的思想感情。　　 ⑥掌握必要的修辞知识。主要是常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反