2015行为主义理论与教学原理.ppt

俄国心理家Ivan Pavlov利用狗与铃声和食物的实验。 提出【古典制約作用】（classical conditioning）或稱 【制約行為】(conditioned reflex)的理論。 学习是一种科学的行为，它具有可观察性、与可评量性。 系统脱敏疗法 又称交互抑制法，美国学者沃尔帕创立和发展的。利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。 　采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤： （１）建立恐怖或焦虑的等级层次，这是进行系统脱敏疗法的依据和主攻主向； 　　（２）进行放松训练； 　　（３）要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。 桑代克(Edward Thorndike)是美国第一个从事动物实验的心理学专家。 尝试错误的学习行为是其主要的研究。 【学习】是一种【习惯的形成】。 教学就是安排教室以增强学习者习惯的联结。 学习的三大定律(Laws of learning)： 练习律(the law of exercise)：次数、深度、持续性。 准备律(?the law of readiness)：准备好、适切的指导。 效果律(the law of effect)：满足感对于习惯的联结是非常的重要的。 提供学习者成功的经验，教师回馈，练习。 B. Federick Skinner（斯金纳）美国行为主义心理学家。 操作制约 吸收 Pavlov的古典制约(classical conditioning)理论 实验:铃声-肉粉-唾液分泌，反应行为是被动的。 自创操作制约(operant conditioning)理论 实验:老鼠-压到杠杆-食物，操作行为是主动的。 增强原理【行为改变技术】 1. 奖励的应用 增强物： 口头的称赞。 微笑或示意点头。 给予特殊待遇，如特别座或看电影。 给与加分。 给「笑脸贴纸」。 给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖。 2. 惩罚的应用 体罚、训斥。责骂或隔离(time out)。 3. 代币制(token economy system) 代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务? 在教學上的應用 将学习活动与正面、愉快的事物连结起来 帮助学生志愿且成功地度过容易引发焦虑的情境 如何適當地讚美 给予赞美时应清晰且有系统 对真实的成就给予赞美 根据个人的能力和限制设定赞美的标准 将学生的成功归因于努力与能力以建立他们的信心 让赞美真正能成为增强 Learned Helplessness 习得无助 负强化（压力） 编序教学法：斯金纳（B. Federick Skinner） 个人化系统教学：凯勒（Keller） 精熟教学法：卡罗（John B. Carroll）及 布鲁姆（Benjamin S. Bloom） 特色: 直线发展的编序方式，必要时可以分支。 采用填充代替选择的反应方式。 采用教学机辅助教学。 采取逐步测量或增强的方式。 优点: 适应个别差异，依自己速度去自学。 主动学习，立即增强正确反应。 请假者可以随时继续学习。 逐步学会复杂的教材。 完全贯通教材内容。 缺点: 受事实限制，普遍采用困难。 强调机器化学习，不重视师生互动。 编序教材不容易。 学习孤立化，缺乏社会化功能。 教学原理包含七种基本成分： 熟练标准:约90%的标准熟练度 自我控速:依照自己性向、能力及时间。 单元考试和成绩评量:单占75%;期占25%。 4.立即回馈:马上知道其成绩。 5.助理制度:批改成绩和学习指导者。 6.学习材料:主要教学资源，教师是辅助者角色。 7.讲述和展示:激发学生的动机及兴趣。 源自于心理学的精熟学习（mastery learning）的概念。 代表：卡罗（ Carroll）及布鲁姆（ Bloom） f＝ TS TN 凯勒与布鲁姆之比较_共通点 归纳七项： 强调学习要达到「精熟」之标准。 确信所有的学生都能够达成预期的学习效果。 教材都是细分成许多小的学习单元，并依序安排。 明确订出具体的教学目标。 设计单元考试。 评量考试后立即给学生学习回馈。 对于学习的失败没有任何的惩罚，单元考试没通过的次数不作为评定成绩的依据。 社会学习理论 洛特社会学习理论 班杜拉社会学习理论 洛特社会学习理论 朱利安?洛特是「社会学习理论」的代表人物之一，他对激进行为主义狭隘的观点提出了质疑。 洛特认为要想预测人在特定情境中的行为，就必须考虑知觉、期望、价值观这样的认知或社会变数。行为潜能就是洛特提出的重要概念。 洛特社会学习理论 洛特对行为的定义是：在某一特定情景中做出某种反应的可能性。 那么是什么决定着行为潜能的大小呢？ 洛特认为这取决于两个变数：「期望」与「强