修訂教師輔導與管教學生辦法之精神.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 管教與懲罰之對照（一） —(摘自正面管教法) 管教 懲罰 告訴孩子哪些是正面的行為 只告訴孩子哪些是「不可以」的行為 讚美或獎勵孩子的努力及好的表現 嚴厲回應孩子的不當行為 孩子遵守規則，是討論過、認同的規則 孩子遵守規則是受威脅利誘 前後一致、堅定的引導模式 控制、羞辱和貶抑的手段 肯定、尊重孩子 否定、輕視孩子 孩子的不當行為如果造成別人的損失，必須有所補償 孩子因傷害他人而受懲罰，但沒有賠罪或補償對方 管教與懲罰之對照（二） —(摘自正面管教法) 管教 懲罰 非暴力的語言和行為 報裡與攻擊性的語言和行為 回應方式的選擇，考量過孩子的個人能力 需求環境和發展階段 回應方式的選擇，沒有考量過孩子的個人能力 需求環境和發展階段 孩子學會內化自我的管理 只教孩子陽奉陰違 傾聽與示範 不停嘮叨，導致孩子將我們的話當耳邊風 把錯誤當做學習的機會 強迫孩子遵守不合理的規則，「只因為這是吩咐」 針對孩子的行為，不是孩子本身，是「你的行為錯了」 批評孩子，而不是孩子的行為—你笨死了；你錯了 正當輔導管教的五大原則： 一、同理動機原則：考量過孩子的個人能力、需求、環境 和發展階段 二、比例原則：1.適當性—方法符合教育目的 2.必要性—選擇對學生最少侵害的方法 3.過度禁止—避免過度負擔 三、公平原則：檢視有否「差別待遇」「主觀看法」 「放任情緒」 四、程序正義原則：應親師生共同參與裁決過程 五、從「心」出發：所有措施應以讓學生「知錯能改」 「重新出發」的機會 建立正面與支持的學習環境 —(摘自正面管教法) 1.「接納與友善學習教室/家庭」的經營 2.營造舒適的學習環境 3.親師生共同制定班級/家庭規範 4.行為與完善經營的標準 5.提供正向的增強 教書、教導孩子最大的回饋， 是知道自己的生命 讓這個世界產生了某種改變 ----阿亞爾斯(W.Ayers,1993) 教育愛的五部曲：知道學生 瞭解學生 同理學生 分享成就 視如己出 如果了解到自己真正的價值，就會開始愛自己。 心中相信自己真正價值的人， 是不會傷害別人。 種下愛，然後才能獲得愛。 當愛得夠深，教育才開始 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項 教育部於94年9月6日函頒「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」，其中第6點明訂教師輔導與管教學生，不得有體罰學生之行為，且不應對學生身心造成傷害。 目的 貫徹全人教育理念，開發多元學習潛能。 檢視管教學生現況，精進教師輔導效能。 保障學生受教權益，維護學生基本人權。 提昇教師專業知能，落實適性輔導與管教。 建構學校支援系統，推動三級預防措施。 法律之規範 有效性原則（行政程序法第七條第一項） 合目的性原則（教師法第17條、行政程序法第七條第二項） 比例原則（行政程序法第七條第三項） 平等原則（行政程序法第六條） 明確性原則（行政程序法第五條） 合法性原則（行政程序法第四條） 教師輔導與管教學生之原則 維護學生受教權益 尊重學生人格尊嚴、身體自主權 重視學生個別差異 配合學生心智發展需求 啟發學生自我察覺、自我省思及自制能力 不因個人或少數人錯誤而懲罰全體學生 不可因學生學習成效不佳而懲罰學生 學校訂定教師輔導與管教措施應注意以下原則： 善意提醒學生 給予學生說明的機會 合宜的管理方式 請行政人員及家長會協助處理 得請個案學生家長到校共同處理 良好的情緒管理，以避免衝突 尋求專業輔導人力支援系統的協助 教師違法處罰措施詳見表 違法處罰的類型 違法處罰的例示 教師親自對學生身體施加強制力之體罰 例如毆打、鞭打、打耳光、打手心、打臀部或責打身體其他部位等。 教師責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力之體罰 例如命學生自打耳光或互打耳光等。 責令學生採取特定身體動作之體罰 例如交互蹲跳、半蹲、罰跪、蛙跳、兔跳、學鴨子走路、提水桶過肩、單腳支撐地面或其他類似之身體動作等。 體罰以外之違法處罰 例如誹謗、公然侮辱、恐嚇、身心虐待、罰款、非暫時保管之沒收或沒入學生物品等。 本表僅屬舉例說明之性質，其未列入之情形，符合法定要件（基於處罰之目的、使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害等要件）者，仍為違法處罰。 適當之正向管教措施