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學校建築理論與實務研究 空間規劃與教學效果關係 空間規劃與教學效果關係 杜威說：「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了。」環境具有潛移默化之功，這就是所謂的「境教」。 學校建築規劃的內涵，主要含蓋校地的運用、校舍的設計、校園的規劃、運動場的配置和附屬設施的設置等五大項，在結構性質上則是一種空間區分與配置。建築（architecture）不過是將空間（space）良好利用的結果（蔡保田，民66）； 空間規劃與教學效果關係 基本上，建築空間是結構空間、實用空間和視覺空間的融合。結構空間在求「真」，亦即須符合建築科學（力學、材料學、構造學）的規律性；實用空間在求「善」，亦即應考慮使用功能的功利性；視覺空間在求「美」，亦即應形成和諧形象的藝術性（王宗年，1992）。 學校建築空間的分類 一、以內外部區分 二、以動靜態區分 （一）靜態區：以教學、研究、實驗為主。 （二）動態區：以體育活動為主。 (三) 中介區：以行政管理、休憩交誼和服務聯繫為主，介於動態區與靜態區之間，具有緩衝和聯繫之效。 三、以功能性區分 學校建築空間規劃的功能 （一）???? 綠化美化功能。 （二）???? 舒展調劑功能。 （三）???? 觀察研習功能。 （四）???? 強健身手功能。 （五）???? 溝通聯繫功能。 (六) 集體遊憩功能。 學校建築的空間組構 一、「點」（point）的分佈 二、「線」（line）的延伸 「線」有垂直線、水平線、對角線三種。垂直線具有積極性的強力感，對角線具有變化感與自由感，水平線具有安定感與平靜感（臺灣省政府教育廳，民80）。 三、「面」（plane）的擴展 「面」有平面、立面和斜面三種。平面具有穩定感，立面具有莊嚴感，斜面則具有俏麗感。 四、「體」（volume）的建立 學校建築的空間規劃與教學效果一、「境教」的觀點 學校中的建築物、設備、景觀和空間的佈置，可能產生一些意想不到的影響。就行為模式的觀點而言，情境提供產生行為的空間，在特別的環境中，人們總因特定事件的前後關係而採取某些行為。 二、影響教室內行為的環境因素 （一）工作和走動空間：團體大小和互動。 （二）年齡大小：份子。 （三）座位的安排：學生共同或單獨工作。 （四）材料的分配：教室規劃。 (五) 噪音的大小：教師對個別和全班行為、 學生對個別同學和對教師的行為。 三、校舍的規畫配置 (一)要點 1.學校規模大小 2.教室功能 3.地形環境 三、校舍的規畫配置 (二)模式 1. 功能性的配置 2. 形式的配置 四、校園的規畫配置 (一)要點 1. 地形地勢。 2.?土壤氣候。 3.?社區景觀。 4. 校舍與運動場。 四、校園的規畫配置 (二)模式 1.前（庭）園。 2.中（庭）園。 3.?側（庭）園。 4. 後（庭）園。 五、運動場的規畫配置 (一)要點 1.校地的地形地勢和面積大小。 2.學生的需求和社區的使用。 3.配合校舍。 五、運動場的規畫配置 (二)模式 1.運動場在南，校舍在北。 2.運動場在北，校舍在南。 3.運動場與校舍東西並列。 4.運動場配置在校舍中間。 5.其他配置方式。 六、整體性的規畫配置 (一)要點 1.學校的教育目標、理想規模。 2.校地的地形、地勢、地質。 3.氣候風向、動線需求。 4.社區環境和道路配置情形。 六、整體性的規畫配置 (二)模式 以校地比例和校地性質為基礎，以建築方位為前提，以空間功能為主體，以動靜規畫為原則，以動線走向、氣候風向和噪音防制為導向，以學校環境和庭園景觀為輔助，作整體性的考量。 結語 一、「兩利相權取其重，兩害相權取其輕」 二、空間設計（包括教室的設計）的影響該情境中人們的行為，應該由教師和建築師共同參與學校建築設計（Sommer,1969,1974）。 三、優秀教師的技能之一是使建築物發揮最大的效用。 * * 指導教授：林海清 博士 學生姓名：吳舒靜 報告日期：2002/05/04 *