探究命题作文审题技巧详稿.doc

探究材料式命题作文的审题技巧 川大附中语文组 周鸣 【教材分析】 命题作文是当今成都市中考语文作文的考试类型，但初中语文教材上几乎没有材料式命题作文审题技巧的具体指导，虽然在一些作文书或是网络上有关于作文审题方法的要点讲解，但多是要点式的罗列，显得生硬枯燥。 【学情分析】 从情况看，作文最容易忽视的问题不少，脱离文题，我行我素不审要求，不合情理审题是写好作文的第一关但有不少生却偏偏忽视了这一点“挥手自兹去”的审题 1、仔细阅读命题作文“挥手自兹去”的文字，设想如果今天你就要完成这篇作文，你准备如何来审题？ “挥手自兹去”出自李白《送友人》，意思是“挥挥手，从此离开”。粗读，平淡无奇；细品，意蕴丰厚。《孤独之旅》中，杜小康战胜孤独，走向成熟，告别原来的自己，挥手自兹去；《最后一课》里，小弗朗士幡然醒悟，悄然蜕变，远离过往的生活，挥手自兹去....。“挥挥手，从此离开”的，也许是一个人，一个地方，一段时光；“挥挥手，从此离开”时，或许有一点无奈、一丝洒脱、一份期待....。。 请以“挥手自兹去”为题，写一篇文章。 要求：（1）要有真情实感；（2）自定立意，自选文体（诗歌除外） （3）不少于600字；（4）不得抄袭，套作； （5）不得出现真实的人名、校名和地名。 2、学生发言交流，老师板书学生说的初步探究要点 过渡：刚才大家的讨论使我们有了初步的审题收获，下面我们再次走近这个作文的标题，进一步探究作文的审题技巧。 学生活动二：合作探究材料式命题作文“挥手自兹去”的标题和导语、要求之间的关联 a、学生合作探讨标题和导语、要求之间的关联，准备发言。 b、小组代表展示、发言 问题预设： 1）、这个标题的题眼及内涵？ 提示：眼睛是心灵的窗户，题眼是能体现中心、主旨的词。本题的题眼是“挥手、去”，“挥手”就是告别，“去”就是离开。确定写作的主题就是“离别”。 2）关键词“兹”的内涵？。 结合导语理解“兹”的内涵：离别的可以是一个人、一个地方、一段时光...... 你可以写一个人，比如写与父母离别，与好友离别；可以写一个地方，比如写与故乡、校园的离别；可以写一段时光，比如写与少年时代离别；还可以写与孤独离别，与失败离别，过往的生活离别…… 可见“兹”是别离的对象，是写好这个作文选材的关键，你需要选择自己最刻骨铭心的一个离别对象来成文，才能写出真情。 3）别离时的情感？ 学生找出未解读的“挥挥手，从此离开”时 ，或许有一点无奈，一丝洒脱、一份期待。 这是离别时的情怀，需要在文中抒写出来，这也是文章的升华、深化 如别离好友的不舍与无奈；别离网吧的决绝，从此走向新生；别离母校的留恋；别离童年，对成年成熟的向往...... 4、小结： 1）解读导语，能帮助我们理解标题题眼“挥手、去”的内涵，从而确定写作的主题和中心； 2）解读导语能帮助我们理解标题里的关键词“兹”的内涵，提供很有“挥手自兹去”的审题。（5分钟） 2深入探究作文“挥手自兹去”的标题和导语、要求之间的关联（15分钟） 问题预设： 1）标题的题眼及内涵理解 2）关键词“兹”的内涵理解 3）别离时的情感 1学生明确材料式命题作文包含“导语、标题、要求”三部分 2阅读作文“挥手自兹去”的相关文字，独立思考自己是如何审题的，然后交流。 3合作探讨标题和导语、要求之间的关联，准备发言。 4小组代表展示、发言。 1放手让学生调动已有的关于审题的经验初步审题从而获得标题、导语、要求之间的初步关联认识。 2学生在小组合作探究解决问题的过程中，积极思考标题题眼、关键词的提炼，并在导语中去解读其内涵，把握文章写作重点。在充分体验中，进一步加深标题、导语、要求之间的关联体验。 反思提升 （约8分钟） 1、 与学生结合板书共同反思解决问题的过程。 2、完善板书关于材料式命题作文的审题技巧 1学生与老师一起反思解决问题的过程。 2提升归结材料式命题作文的审题技巧。 通过师生共同对解决问题过程的反思提升，学生在此过程中获得的关联体验的基础上，归纳生成材料式命题作文的审题技巧，更理性加深对“标题、导语、要求”唇齿相依的关联体验，基本达成本节课的结果性目标。 运用反馈 （约10分钟） 运用以上的作文审题技巧反思自己的作文“挥手自兹去”审题得失。 修改作文“挥手自兹去” 思考，交流、评议。 学生运用深度体验基础上生成的技巧，反思自己习作中的审题得失从而去修改改进习作，加深对材料式命题作文的技巧运用和关联体验，更好达