浅谈《语文练习应走向生活》.doc

语文练习应走向生活 苏教版三年级语文上册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，每个单元练习都安排了5个板块，内容包括“处处留心”，“读读背背”，“写好钢笔字”，“口语交际或说说写写”和“学写毛笔字”。其中，“处处留心”，“读读背背”，“口语交际或说说写写”，意在丰富语文教育的内涵，增加学生的语言积累，提高学生的语文实践能力。另外，从本册起各单元练习安排了写钢笔字和毛笔字的内容，意在培养学生按规范认真练字的态度。我想先从“处处留心”这一板块谈谈自己的体会。 记得李吉林老师曾经讲过，过去的语文教学有两座大山：一是课堂上的繁琐分析；一是繁琐、机械的练习。真是一针见血，点到了要害！学生辛辛苦苦地做了那么多的练习和试卷，语文水平上去了没有呢？事实证明，除去应付考试的本领，学生的语文素养并不是那么令人满意。 众所周知，过去的语文练习是围绕着考试转的，是对考试卷题型的重复模拟。语文练习一旦堕入应试教育的怪圈，便日渐异化，离开语文的原点越来越远。让学生做这样的练习，怎么能指望他们的语文素养会有所提高呢？ 在课程改革的大背景下，我们应当如何去改革语文练习呢？ 苏教版小语教材的每个单元练习中的第一项的设计，从低年级的“学用字词句”到中年级的“处处留心”，再到高年级的“语文与生活”，无不体现出语文教学从传统的“传道、授业、解惑”向“生活语文”的转向。这一改变旨在将传统语文变革为整合、运用、实践相结合，听、说、读、写一体化的新语文。作为一线语文教师，在教学中如何让学生“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”呢？ 我认为：语文源于生活，应用与生活，语文是与生活同在的。要提高语文学习的效率，就得让语文走向生活。《语文课程标准》是很强调这一点的：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”什么是语文教学资源？《语文课程标准》里说得很清楚，除去课堂教学资源不说，仅课外的学习资源就有：图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。有句名言说得好：“语文学习的外延与生活的外延相等。”也就是说，处处留心皆语文。语文是个实践性很强的课程，只有通过大量的语文实践活动才能取得成效。因此，让语文练习走向生活应当是我们唯一正确的选择。 基于上述认识，我们便确定了“走向生活，走向实践，走向综合”的语文练习设计理念。将课堂内外结合起来，将学和用结合起来，将知识、能力与人文教育结合起来，变以应试为目的的练习为以全面提高学生语文素养为目的的练习。 第一个板块：处处留心 “处处留心”便是这样改革思想在语文教科书中的具体呈现。这项练习采用板块式设计，大体上一个板块反映了一个方面的题材，构成了一个练习整体。 如《练习1》的“处处留心”，与本单元的课文《学会查“无字词典”》有着密切的联系，可引导学生用爸爸教聪聪联系生活实践来理解词义的方法来教学。第一部分要求学生读词语，想象所描述的情景，教学时，首先要求学生读准字音，不认识的字可以查查字典；其次，在想象情境感知词义时，鼓励学生根据词语中个别熟字的意思来推想整个词语所描绘的情景，也可以结合第二部分中的画面，让学生用自己的语言描述词语所表现的意境。最后在情景交融中有感情地读词语，并鼓励学生今后能学以致用。第二部分将词语与相应的画面连线，培养学生处处留心的习惯，学会查“无字词典”，通过第一部分的学习，学生应该能很快将词语和画面联系起来，从而加强直观认识，丰富学生的语言积累。第三部分要求学生观察图中的景物，用恰当的词语来描述。教学时，先指导学生有顺序地观察画面，分别说说图上画了哪些景物，用几句简单的话连起来说一说；再以小组为单位，用自己积累的成语对图中的景物进行描述，比一比哪一组的词汇丰富，运用恰当。对词语积累丰富的小组和同学给予表扬和鼓励，以激发学生积累好词好句的兴趣。这既是联系生活实践来理解词义，又是说话练习。三个部分，虽然训练重点各有侧重，但其内在联系仍很明显。一线贯串，浑然一体。 与过去的单元练习相比，“处处留心”的功能有所拓展。新的“处处留心”板块，不局限于对本单元所学内容的复习巩固，而是自成体系，学以致用。她具有探究的功能，迁移的功能，锻炼手脑并用的功能，与其他课程融合的功能，多方面运用语文教育资源的功能等等。 为了教好“处处留心”这个板块，现就这一板块设计的特点，提几点教学建议： 一、体现以学生为本的理念。 “学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体。”本着这一理念，“处处留心”的提示语就跟过去有所不同；它不是居高临下的指令性语气，而是“蹲下看学生”，以学生的朋友的语气说话。或启发、或激趣、或鼓励、或