东莞市高中学校“说读”情况汇报精选.ppt

东莞市高中学校“说读” 情况汇报 东莞市教育局教研室 王春雷 2016年10月12日 一、说读的背景 （一）教育的三个阶段：生存的教育、功利的教育、发展的教育 二、目前高中语文教学的现状 老师讲、学生练、月月考、月月评、次次比 堂堂清、周周练、月月考。 老师有时间读书吗？ 学生有时间读书吗？ 即使有时间读书，班主任、级长、校长同意吗？多少天.jpg 三、阅读：我们的传统与西方的现状 传统：好读书读好书读整本的书 西方：美国高一：《奥赛罗》《埃涅伊德》《神曲》《十日谈》《君主论》《麦克白》《独立和解》（七部） 法国高一：16、17世纪蒙田、帕斯卡等6位作家8部以上的作品，19世纪巴尔扎克等12位作家17部作品…… 法国高二：18、19世纪狄德罗等19位作家30部作品，20世纪13位作家21部作品…… 四、我们的思路与措施 思路：知行合一、读说结合、三年一盘棋 高一高二：好好“读书”“言说”（说读） 高三一年：精心备考 措施： 借助外力，统一认识专家引领.docx 利用统考，杠杆调节高一语文期末试卷（样卷）.doc 活动引领，营造氛围（调研、读书演讲比赛、论文课例评奖） 五、东莞高中学校读书现状 东莞市高中语文读书活动案例.doc 东莞外国语学校速读课程 莞中（叶健刚）.doc 实验中学熊红带学生三年的读书单.docx 读书的意义.docx 北大悦神.doc 东莞的人均购书量 谢谢！ 二、说读内容 （一）核心概念 “说读”就是学生把阅读的内容及及分析判断等说出来。“说”是“读”的“反刍”，是“读”的“深化”，“说读”是提高阅读有效性的方式之一。 （二）基本内容 （1）研究“读什么”：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”（叶圣陶）。三年一盘棋：高一以叙事抒情类作品为主。小说、传记、戏剧和电影、诗词及有关文学评论的文章。高二以论述类著作为主，包括文化经典著作、文化评论及社会科学论著等。高三以单篇事实评论为主。 （2）研究“怎么读”：目前我们采取的阅读有以下几种方式：（以学生为主体进行）专题阅读：以阅读内容来定，如“《红楼梦》专题”、“《平凡的世界》”“鲁迅专题”“史铁生专题”等；主题阅读：以文本主题来分，如“人与自然”“人与社会”“人与人”“爱情”“亲情”“友情”“宽恕”“救赎”等；分课型阅读：以阅读方式分：泛读课、精读课、赏析课、读写课、复习专题课等；阶梯阅读：以学生接受能力为层级分：由易到难、由感性到理性、由文学到社科等。 （3）研究“说什么”和“怎么说” ①说什么：“读（观）后感”、“时事评论”、“影视欣赏”、“活动感言”。我们要有意识引导学生将“耳闻目睹”或“亲身经历”的“内容”说出来。 ②怎么说：述评、朗读、背诵、演讲、辩论、提问、讨论、对话、访谈、话剧等。 三、“说读”的意义 1.让学生“学会阅读”，“多读书”，提高语文素养和人文素养，为其终身学习、全面发展奠定基础。2.让学生“学会说话”，克服学生的畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理和自闭心理，同时可以培养学生坚定果敢的的信念，养成乐观自信的性格和谦虚诚恳的态度，促进人的发展。3.言语即思维，通过“说”的训练，提高学生的概括、表达、分析等思维品质，从而提高学生的书面表达能力即“写”的能力。4.使教师和学生共同读书，实现“师生共同发展”。 四、实施阶段 高一（2016年5月—8月） “读”：以叙事抒情类整本书为主，辅以单篇短章。小说、传记、戏剧和电影、诗词及有关文学评论的文章。每周留1—3节课给学生静静读书。 “说”：课前演讲以读书内容为主，辅以读书报告会、读书分享会、好书推介、诗歌朗诵、研究性学习成果展示宣讲等。 高二（2016年9月—2017年8月） “读”：以论述类著作为主，包括文化经典著作、文化评论及社会科学论著等。 “说”：继续课前演讲、读书交流，增加学生讲课、读书辩论，时事辩论，培养学生思辨能力。每周留1—2节课给学生静静读书。 高三（2017年9月——2018年6月） “读”：以单篇文化时事评论为主。 “说”：课前演讲，内容以评论为主，培养学生思辨能力。每周留一定时间给学生阅读。 五、课题成员 1.本届高一愿参与课题的教师 2.下学年新高一愿参与课题的老师 本届和下届在高一任课的学科带头人及教学能手是本课题的实践者之一。