高等教学技能2.doc

第 5 章 概念、命题的教学 5．1 学习要点 5．1．1 学习重点 1、概念教学的含义及其在课堂教学中的开展方式 2、命题的分类及不同类别在教学中的侧重点 3、问题教学中教问的方法 4、掌握论证的过程及论证教学中需要注意的问题 5．1．2 知识要点 对概念的定义的理解 要把握住种属关系，一般从两个方面理解：一是从内涵去理解，二是从外延去理解。定义的形式可以多样，但不管采用何种方式，概念的内在逻辑和完备性都是非常重要的。在概念的定义中，一般还要努力寻求概念的起点，即原始概念或基本概念。P115 人文课程、社会课程与自然课程中的概念的区别 在人文课程和社会课程中，定义往往不是唯一的，在教学中要注意概念的多义性。在理科中，情况不同，它强调界定的一义性。P115-P116 种、属概念 外延相对较宽的概念为属概念，外延缩小时得到的为种概念。如学生为相对种概念，大学生为相对属概念。P116 概念教学中要注意的问题 第一，弄清楚学生对相关概念的种、属概念层次中，最熟悉的是哪一层；第二，他们所熟悉的主要是偏重外延还是内涵的理解；第三，确立自己教学的步骤，设计必要的程序，或由属概念向种概念演绎（通过熟悉新内涵），或由种概念向更宽的各延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。P118 命题的类型 命题可从它陈述性质和方式来划分为应然性命题（应当是什么，必须是什么），实然性命题（本是什么，事实上是什么）以及或然性命题（结论不确定的）。这三类命题可以从形式上加以区分，但P119 如何进行命题教学 在不同的课程中，三类命题的侧重点有所不同。在概念学习，理论性越强的课程，越是大量包含着实然性命题。越是实用性、技术性越强的科目，应然性命题的地位越突出。命题教学中最重要的是激发出学生的兴趣，多提或然性命题，给学生更大的思考空间。P119-P120 如何教问 问题是学习的开始，学习还应当终结于新的问题，而不是终止于结论。因此，要重视培养学生的问题意识，所谓问题意识，最起码的一点是，不宜于一开头就拿出定论来，而宜于以问题开始。并且，可以接下去一直由问题串连着，最后比较自然地形成结论。这样的追问就是问题教学，可以让课堂变得生动活泼。这样看来，所谓生动活泼，并不完全是一个形式问题，主要是的还是内容问题，当然也反映了教学观念问题。 P123-P124 学习的类别 通过学会提问来培养学生的创造力。但提问不能陷于形式化，而要靠辩证性思维，还需想象力，要善于联想，善于反思。因而，学生的学习也可分为三大类：一类是常见的知识学习，即简称为学习；第二类是元学习，包括学会思考、学会发问、学会观察、学会记忆等；第三类是心理学习，也就是我们刚刚提到的关于学习心理的品质的改善的学习，包括学会关心、学会尊重、学会坚持、学会对付挫折与失败，等等。教师必须要同时关注学生的这三类学习。P125 论证的分类 命题的提出还需要经过论证才能为人们所接受。论证的各类，从大的途径和方式的方面来说，分逻辑与实证两种。在自然科学、人文科学、社会科学中，这两种论证方式都存在，都予使用。从论证的可信度来说，一类是获得具有无可争议的可靠结论；一类是获得相当或充分可靠的结论；还有一类只是提高了可信度而只能被称为阶段性证明，这一类论证实际上也可以说是旨在逐步提高或增强说服力。P127 论证方法 反证法、演绎论证和归纳论证。P128 P130 第 6 章 课堂因讨论而精彩 6．1 学习要点 6．1．1 学习重点 1、讨论法在大学课堂教学中的必要性 2、讨论法运用会失败的原因 3、开展讨论前的准备工作 4、恰当地开展讨论的方法 5、结束讨论的技巧 ?6．1．2 知识要点 讨论法在大学教学中的必要性 讨论法在大学教学中是必要的，可以激发学生的思维和兴趣，以引起“对话”。讨论在大学课堂中的运用有两种情况，一种是专门进行的讨论课，还有一种是穿插在讲授课中的讨论。采用何种方式，要根据课程内容和学生的实际情况而定。P135 导致讨论法应用失败的原因 对讨论法抱有不切实际的期望；学生没有做充足的准备；没有形成进行讨论的基本原则；讨论与评价没有紧密地联系起来；在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论，或者即使做了，却只是给了那些好辩和有地位的人的一些特权。P135 运用讨论法要有明确的目的 (1)智力上的目的，一是让学生学会了解不同的观点，二是帮助学生从不同的角度形成新的观点，三是能理解各种问题、课题的复杂性和模糊性，四是提高智力的敏锐性，五是学会积极主动地聆听别人的看法；(2)情感上的目的，可以增进师生之间关系的融洽，还可以让学生感到他们是受重视的；(3)社交目的，一是可以让学生形成与他人合作的能力，二是可以形成民主的观点。P138-P139 讨论前的准备 (1)仔细选择讨论题目，