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浅谈提高学生数学计算准确率的策略 用户:****　上传时间:2014-10-8 19:28:18　单位:*****　点击:30　回复:0 浅谈提高学生数学计算准确率的策略 计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算的正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参加社会所必须的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高。 《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”每一个目标要求都没有离开“算。”纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了;并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分左右，还不包括综合运用中的计算。 针对以上情况，通过对学生计算准确率低的调查研究，结合我实际教学的观察发现，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点： 1．学生算理不明，没有真正掌握计算方法。 经调查，有部分学生在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。再如简便运算，对运算定律的不掌握导致步骤错误。 2. 教师轻视口算，不能正确看待估算。 由于和旧教材相比，新教材削弱了计算的教学，教师也相应降低了要求。很多老师不在进行持之以恒的口算训练，只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，口算完全依靠教材。甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出口算题也可以列竖式解决。 虽然《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算。”但现实教学中，很多教师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。教师对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。 3.课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。 由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视算法多样化，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。 4. 学生缺乏养成良好的学习习惯。 大部分学生出错是由于没有良好的做题习惯。主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。粗心大意，不细想就计算，做完题不验算等。 通过以上分析研究，为此我谈谈以下几点提高小学生计算准确率的策略 一. 课堂上加强学生对算法和算理的掌握 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以消除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的，算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题，比如学习“连除的简便运算”时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察对比，总结出方法是20÷5÷2=20÷（5×2），一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。“为什么可以这样？”我们利用多媒体演示了平均分的过程，让学生很直观的看出二者最终平均分的份数相同，这样从除法的意义出发解决“为什么可以这样算”的问题。因此，课堂教学中应该让学生在理解的基础上掌握算法。 二. 加强口算训练，为提高学生计算能力奠定基础 口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。20以内的加法和减法务必让学生熟练计算，表内乘法更应该熟背于心，这是小学阶段计算的基础知识。到中高年级还要让学生利用简算提高能力。 口算训练要坚持，最好根据教学内容课前安排5分钟或者2至3分钟进行练习，关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算技能。口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，经常进行口算练习，有助于培养学生思维的灵活性。 三. 处理好算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧。 新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大