山区小学高段语文作文教学.doc结题.doc

山区小学高段语文作文教学“五步走”的研究 天台雷峰小学课题组 成果摘要：课题组将近一年的努力，通过对山区小学高段语文作文教学进行“五步走”的实验，即以积累为前提、以日记为途径、以农村乡土资源为依托、以评价为阶梯、以教师为导体，使学生的写作兴趣浓了，写作水平提高了，作品发表了，获奖了，使教师对作文教学也有了信心，学校的书香氛围也更浓了，学生的课外生活也变得丰富多彩。 关键词： 山区小学 高段作文教学 一、课题的提出（现实背景及意义） （一）背景 小学语文教学大纲的教学目的规定：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”小学语文教学肩负着“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”的任务。小学语文课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由于综合性强，决定了作文训练的难度大。“作文难，怕作文”的问题不仅困扰着学生，也困扰着教师们。学生在作文时无话可说，写出来的文章要么生搬硬套，要么泛泛而谈，缺乏感情，更缺少个性。大多数学生写作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成“任务”和获取“分数”，在写作文时，学生们叫苦不迭，作文成他们学习语文最大的“负担”。写作文，对认知能力尚弱的小学生来讲的确不是一件容易的事，而对于农村贫困边远山区的小学生来说，由于他们积累少，信息储量不足，所以就显得难上加难。作为农村边远山区的小学教师，我们要提高学生的写作能力，就得下一番功夫，多用点心思了。传统的作文教学大多是出题—审题—选材—布局 (间或阅读范文引路 )的模式，学生写出的文章基本上是千人一面，少有创意。年练下来，彩色为灰色取代，生气被死气置换，写作变成了一种令人难以忍受的心灵挤压。 2010年9月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本乡学生学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文的实际情况，通过这次调查，我们发现我乡六年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观，表现在： 1、? 兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生中心校有27人，占学生人数的86﹪；祥和小学有28人，占总学生数的90﹪。不太喜欢写和不喜欢的中心校25人，占学生人数的80﹪；祥和小学26人，占总人数的83﹪。 2、学生缺乏语言文字的积累 在调查中，针对“你会背几首课外古诗——”居然有23人选择零，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果没有积累足够的词汇，没东西好写就是自然而然了。这在调查中，针对“在作文中，你会选择——”有15人选择写一句话，11人选择写一段话就可见一斑了。 3、缺乏习作素材 在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”有22人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物，这是造成学生作文虚假现象的主要原因。古人云：“夫立文之要在于有物。”我们知道，学生害怕写作文，除了缺乏积累，没东西好写外，缺乏材料也是重要原因，这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”本班有27人选择虚构就可看出。 4、作文训练形式单一 在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”本班学生所有选择全命题作文，虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想像力 。 5、作文批改意义的丧失 针对“对于老师的作文批改，你的态度——”本班不太在意的有20人，在意的只有8人。是的，许多学生在作文发到自己手时，只轻描淡写地瞄了一下打在自己本子上作文成绩，至于老师对自己作文的修改和评语可能看都不会去看一眼，而许多老师却为了详批全班几十篇作文，熬了一两个星期的夜晚。所以教师的辛勤劳动对于学生意义不大。 6、对作文指导课不满意。 这在座谈会中可以看出来，我们许多老师可能心中最没数的就是如何上作文课，语文老师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。“师授作文”的模式，在农村小学根深蒂固，教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学