在建构游戏中培养大班幼儿交往合作能力的探索.doc

在建构游戏中培养大班幼儿交往合作能力的探索 邓丽芳 ? ? 摘要：建构游戏是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，经过两年的幼儿园集体生活，大班幼儿表现出渴望与同伴、老师共同合作完成一些任务，从中体验在合作过程中的种种感受与合作成功的那种愉悦感，这些情感体验为幼儿综合素质的发展奠定基础。本文阐述了着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面，让幼儿自主选择同伴、自定游戏主题、自由欣赏作品等进行了探索。 关键词：大班幼儿?? 建构游戏? 交往合作能力? 探索 ? 建构游戏是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。所谓交往能力，是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿合作交往能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、交流、关爱和抚慰等。 当今和未来社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会、不可或缺的重要素质。大班幼儿，经过两年的幼儿园集体生活，幼儿表现出渴望与同伴、老师共同合作完成一些任务，从中体验在合作过程中的种种感受与合作成功的那种愉悦感，这些情感体验为幼儿综合素质的发展奠定基础。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。因此，我着重通过建构游戏，在培养大班幼儿交往合作能力方面进行了以下几方面的探索。 ? 一、自主选择? 分组合作 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。自主选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的最好方式。 幼儿到了大班，已经有自己的主见，同伴间相互比较了解，有自己喜爱的好朋友，建立了牢固的友谊，所以，每次在游戏开始之前，我都由孩子自由选择同伴，而且让幼儿知道，这种选择是双向的，好朋友应该是我喜欢跟你一起玩，你也喜欢跟我一起玩，一旦选择了好朋友作为合作伙伴，大家要共同承担一切的任务，不能半途离开好朋友。慢慢地孩子们在每一次开展建构游戏之前，当我走到孩子们的中间，他们都会主动走过来问“老师，是不是玩合作的游戏”？渴望、期待的眼神在等待我回答，孩子们对合作产生了浓厚的兴趣，当我点头表示肯定的时候，有个别孩子，已经迫不急待、悄悄地跟自己最要好的同伴用眼神、手势在交流，互通信息或小声地交流着，商量大家一起合作，游戏还没宣布开始，这些小家伙已经私下定好“终身”，组成了自己喜欢、认同的“家”（两人以上的小组），不用老师刻意去分组，而是孩子们你情我愿的自主组合，就象自由恋爱一样，每个同伴都是孩子们“对上眼”的自主选择的黄金搭档，这样的组合坚固无比，同伴之间很少产生争执和矛盾，也不会出现同伴间朝三暮四，到处游离的现象，当游戏开始时，每一个小组很快就进入建构室认好自己的“地盘”，开心地忙碌起来了，看着他们忙而不乱，乱中有序的情景，我悠然地在观察、摄像、记录。 由此可见，大班幼儿，不但对与人共同合作完成任务产生了浓厚的兴趣，而且合作时，同伴间的交流不单是语言方面的发展，还有肢体语言也得到了发展。 ?? 二、自定主题? 创意无限 ?? 近代著名的儿童心理学家皮亚杰认为，社会经验知识只有在与他人的相互作用中才能习得。“正是在同伴情境中，儿童有机会考虑冲突的观点和解释、谈判、讨论多种观点，决定是接受还是拒绝同伴的意见，这类同伴交往的经验能给同伴带来积极的适应性的发展后果，如理解他人的思想、情绪和意向的能力。”对幼儿来说，以平等互惠为基础的伙伴交流与冲突是幼儿克服自我中心思维的重要途径。 通过一段时间的组织与观察，我发现大班的孩子，越来越渴望自已提出的建议得到老师和同伴的认同，一旦被认同，孩子们会特别认真地想方设法去完成任务，因此，我在孩子们对单一的主题建构有了一定的基础后，都让幼儿自定建构游戏的主题，然后每个小组按照自己定的主题进行游戏，充分发挥孩子们在游戏中的自主性、积极性和创造性。如:有一次，我本想结合主题教育活动《各种各样的房子》，继续让孩子进行“房子”这个单一的主题搭建活动的，但我发现许多孩子对“游乐场”、“交通工具”、“街道”等主题搭建还保持浓厚的兴趣，因此，我灵机一动，临时调整活动计划，让孩子自定主题，自由搭建，不出所料，当我宣布让幼儿来自选同伴、自由组合，自定主题、自由搭建时，孩子们高兴地以最快的速度各自组成了几个小组，并且很快就忙碌起来，在自己组合的小天地里开心地