学生合作能力培养研究开题报告.doc

学生合作能力培养研究开题报告 课题提出的背景和意义 培养学生的合作能力是新时期下对教育工作者的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育课程标准》明确指出，中学生有效的学习能力的提高不能单纯地依赖模仿与死记，目前的教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式，以便提高学生的学习能力。因此我们基于这样的考虑，本课题提出新课程背景下学生合作能力培养的研究。主要采用小组讨论合作学习的形式，目前这种形式已成为教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论合作学习”的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教师的实际行动。 当前义务教育阶段，学生的学习积极性和主动性不高，在他们当中大部分学生合作能力很差，缺乏动手和动脑的能力，没有探索精神和创新意识，他们不知道为什么要进行合作学习，也不知道合作学习能给自己的学习带来什么样的好处，不知道在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，能增加学习的效率。 在西方，18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起与美国。到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略。到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派。 在国内，从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。 我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学课堂教学交往与合作研究”、江苏的“合作教学初探”等全国有影响的一些重大课题。但真正的推广，乃是在新课程标准之后，国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，合作学习成为我国中小学课堂的一大“亮点”。许多教育工作者极力评价国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，越来越多的一线老师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一定成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。合作学习作为一种新兴的优良教学策略受到了我国教育界的推崇。 本课题的创新之处是在教学过程中，根据国内外学者探究学生合作能力的培养研究的现状，本课题在借鉴他人的成果的基础上进行一些创新，以学生为主体把课堂教学变成学生合作、师生合作的过程，为了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增强学生合作的能力，本课题编制一些符合我校学生的导学案，针对我校学生的实际情况加强合作能力的培养。 在新课程的倡导下，让学生的学习由被动变为主动，在合作探究中找到学习的乐趣，通过学生的合作交流，培养学生的合作精神，锻炼学生的探索能力，小组学习中有明确的责任分工和互组学习，学生在小组中友好地进行合作交流，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而实现每个学生都能发表自己的意见，从而提高自己的学习能力。 本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值。传统教学中，我们忽视了学生是生动活泼的个体，他们有自己的思维方式，有自己的主见，是有发展，有尊严的人，在新课程改革下，我们应本着让学生获取知识，学会学习，乐于学习，根据不同的教学内容，设计不同的教学模式，利用多种手段让学生在合作中主动性学习，发挥自己的探索精神和创新意识，获取更多的知识。 合作学习最好的体现形式是把学生分成一个个小组，教学中以小组的形式运用于教学活动中，这样就能更好地实现了学生之间和师生之间的互动，把学生的学习主体、学习时间还给学生。分组的时候不是简单的把几个学生组合，而是结合学习成绩，学生的组织能力，个性差别等方面编在一个小组里，通过小组学习的形式让学生在不同方面互补，互相交流，发挥每个学生的积极作用，他们在