教育知识与能力中学生发展心理心理辅导德育知识点.docx

中学生发展心理感觉的发展：感受性和观察力进一步发展；各种感觉能力接近甚至超过成人水平知觉的发展：知觉的有意性和目的性提高知觉的精确性和概括性发展起来少年期学生开始出现逻辑知觉初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展中学生注意发展的特点1.无意注意和有意注意的发展和深化（1）无意注意不断发展和深化，情趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。最初无意注意的产生主要依靠外部刺激作用，随着学生自身兴趣爱好的逐渐稳定，无意注意的产生主要受到兴趣爱好的影响。约90%的学生出现明显偏科的现象，这是无意注意发展和深化的具体表现。（2）有意注意开始占主要优势。注意的随意性增强，具体表现为中学生学习活动的目的性、自觉性和计划性得以加强，注意逐渐具有自我组织、自我调节和自我调控的性质。注意特征存在个体差异。有三种类型：以无意注意占优势的情绪型以有意注意占优势的意志型以有意后注意占优势的自觉意志型2.注意品质的全面发展注意的稳定性提高，但发展速度相对较慢注意广度接近成人注意分配能力还不够成熟，初中生不要求做笔记，高中生只要记要点。注意转移能力缓慢增长3.培养学生注意力的方法：加强注意的目的性加强锻炼学生的自我调控与自我管理的能力培养学生稳定而广泛的兴趣培养学生养成良好的学习习惯培养学生保持良好的心理状态使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点克服缺点。中学生记忆发展的特点记忆容量增大，短时记忆的广度接近成人对直观图像记忆优于抽象材料，对图像记忆优于词语能主动选择记忆方法，有意记忆占主导地位理解记忆成为主要记忆手段抽象记忆发展较快，逐渐占主导地位中学生思维发展的特点思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。初中阶段的抽象逻辑思维很大程度上还是属于经验型，即思维活动在许多情况下受具体的直观的感性经验的直接支持，到了高中阶段，思维才能逐步摆脱经验的限制。形式逻辑思维逐步发展，占主导地位，主要表现在概念、推理和逻辑法则等的应用能力上辩证逻辑思维迅速发展中学生智力发展1.特点：智力发展得到飞跃性提高，智力发展进入关键期（初二到高二）智力基本达到成熟各方面智力发展不等速，并存在个体差异。（逻辑思维能力是智力的核心）2.液体智力与晶体智力（1）液体智力也叫流体智力，是一种以生理为基础的认知能力。它受遗传因素影响较大，主要表现为对新奇事物的快速辨认、记忆与理解。一般人在20岁以后，液体智力发展到顶峰，30岁以后逐渐降低。液体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少（2）晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，不受年龄影响，主要受知识经验积累的影响。3.影响智力发展的因素：遗传与营养。遗传是智力发展的基础和自然条件，但是遗传只是为智力发展提供可能，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。早期经验。早起经验获得的越多，智力发展得就越迅猛。教育与教学。教育和教学对智力的发展起主导作用。社会实践。人的智力是在人认识和改造客观世界的实践中发展起来的。主观努力。环境和教育只是被动地影响智力的发展，人的主观努力对智力的发展起决定性作用。4.智力与学习成绩的关系皮亚杰认知发展阶段论：认知是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的（一）认知发展的机制1.图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式来源于先天的遗传。2.同化和顺应。皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用。3.平衡。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。（二） 影响个体认知发展的因素(1)成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。(2)练习和经验：指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)。分为物理经验和逻辑数理经验两种。(3)社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。(4)具有自我调节作用的平衡过程：智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我