构建高职中外合作办学项目学生英语课程考核与评价体.doc

构建高职中外合作办学项目学生英语课程考核与评价体 ——以广轻中澳TAFE 项目为例 摘要：课程考核与评价是指导和检验教学实践的关键步骤，基于中外合作办学英语教学的特点、问题及对策，以广轻中澳TAFE项目为实例，提出构建中外合作办学项目英语课程考核与评价体系的指导原则、考核内容和指标，为中外合作办学项目的英语课程考核与评价体系的构建提供一种华南经验。关键词：中外合作办学、广轻、TAFE、英语课程、考核与评价体系 自改革开放以来，中国以积极主动的姿态加入资本主义世界体系，成为资本主义世界市场的一员。尤其进入世界贸易组织（90%的专家认为“英语是业务工作的需要，是社会的需要，还不是个人享乐性的活动。” 进入21世纪后，全球化的浪潮席卷海内外，世界上已经没有国家处于全球市场的影响范围之外，作为国际通用语言——英语学习的重要性不说自明。为了适应时代的需要，中国开始向教育发达国家学习、借鉴教育资源的步伐越来越快，中外合作办学机构和项目也越来越多。信息交往的全球化以及教育的国际化，加之中外合作办学希望引进国外优秀的教育资源，培养符合国际需求的知识型技能人才。不管从内部目标还是外部要求来看，英语教学在中外合作办学中都显得极为重要，而使学生熟练掌握专业学习时的英语听说读写技能则是中外合作办学成功的最重要保障。 中外合作办学包括两种形式，即“中外合作办学机构”和“中外合作办学项目”。中外合作办学的学生群体在高职院校相对特殊,他们的学习场所在国内院校,但是学习的内容和评价方式往往是部分或全部的和国外接轨。一般而言,入读合作办学的学生,大体都以“语言加专业”的学习模式,即一段时间的主攻语言阶段,进入把语言作为载体,学习专业课程的阶段。以TAFE在中国多个大学/职业院校的合作项目为例,多数学校开展一年级学生全封闭英语学习,学生经过外方语言考核后,在二年级进入专业学习。 广东轻工职业技术学院（以下简称广轻）与澳大利亚高职院校合作，其TAFE项目就是以这样的模式运作了多年。如广轻中澳TAFE合作项目商务英语方向旨在培养适应全球化条件下的涉外商务管理技能型人才，其培养模式为：引进澳洲先进的课程体系，中澳教师共同施教，学生在国际化环境下成长；专业教材由澳方提供，主要以英文授课，成绩合格者获中澳两个专科文凭。达到澳洲语言要求的学生可直接进入澳大利亚完成最后一年的副学士课程学习，完成目标后可在澳洲、欧洲等地完成学士及研究生课程学习。并有部分学生借助TAFE项目完成赴海外深造的理想，还有多名TAFE项目的应、往届毕业生正在办理英国、澳大利亚等国知名大学的留学申请。 澳大利亚TAFE模式，是澳大利亚政府和学术机构为适应第二次产业分工后社会经济发展对知识和技能的需求发展起来的职业教育模式，“是一种构建在终身教育理念基础之上，且以能力为本位的职业教育与培训制度。它打破了大学为青年而设的传统理念，向全社会所有想学习职业技能的人员开放，办学形式灵活多样，形成了学习—工作—再学习—再工作的良好机制。”与我国各类高校中开设的专业学习不同，国内高校专业学习一般学制在两年以上，以基础理论和专业知识学习为主、技能训练为辅的结构严谨、排列有序的几十门课的组合。澳大利亚TAFE 课程是以理论知识学习和技能训练并重、多数以技能训练为主的多个科目的组合，学生即获得了必要的理论知识学习，同时最重要的是获得了求职的技能训练，掌握了一技之长，毕业的学生有能力找到一份与之相关的工作。由于中外学生、教学以及课程考核的特点，中国高职院校的中澳TAFE项目往往没有发挥其应有价值，学生大多既不具备赴国外深造的能力，也不能有效掌握一项职业技能，导致其在职场不具有核心竞争力，难以找到一份合适的工作。 三、英语课程考核与评价体系构建的必要性 写作部分测试学生用英语进行书面表达的能力A 等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难B 等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际C 等能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际D 等尚不具有英语口头交际能力120-180词150-200词 TAFE 课程要求 (Undertake Marketing Activities) 能完成10分钟的演讲 能撰写独立的1500-2000字文案, (表格内容参照2015年全国大学英语考试大纲和澳洲TAFE课程 Student Guide) 为了能比较客观的查看学生对现有英语课程学习的评价,特别是已经进入专业学习的学生对英语学习的反馈,笔者在TAFE 项目中的二/三年级群体做了一次小规模抽样问卷调查,发放问卷数100份，实际回收问卷52份，回收率52%，其中有效样本数为38份。从问题回答情况来看，认为英语水平对专业理解影响大的回答达到98%，而对英语学习最欠缺的回答则指向听说读写四个方面，比例基本在