《被奖励所罚》：难得好文,教师和家长必看.doc

《被奖励所惩罚》：难得好文,教师和家长必看 《被奖励所惩罚》：难得好文，教师和家长必看 　　 　　 　　（小心了，这是洋玩意儿，直接拿来混饭吃可不见得灵光哟，掉了饭碗概不负责！） 　　0============================ 　　被奖励所惩罚----与Alfie Kohn的谈话 　　原作者：Ron Brandt 　　 　　在学生对学习有选择的余地和有值得研究的任务的课堂上，对奖励或惩罚的需要急剧下降。 　　 　　《被奖励所惩罚》的作者Alfie Kohn说，奖励和惩罚都是操控表现的方法，它们破坏了真正的学习的可能。作为替代，他倡导提供能使学生主动参与的课程和关怀的氛围，“这样孩子们能从事源自于他们的自然欲望的发现活动。” 　　 　　下面的访谈是在3月27日在旧金山召开的ASCD的年会上进行的。 　　 　　Ron：Alfie，我们教育工作者使用很多惩罚，但是我们已经明白那不是个非常有效的方式。我们相信奖励是个更好的方法。但是你现在说那也是错的，为什么？ 　　 　　Alfie：首先，让我们先确认我们同意你的第一个论点，即惩罚是破坏性的。一些人似乎认为如果我们把它称作“后果”，或“逻辑后果”，那么它就是好的。“逻辑后果”是一个我称为“punishment lite”（注1）的一个例子，这是一个好心、温和地为孩子做事而不是与他们一起做事的例子。 　　 　　说完这些，我们再来谈奖励。奖励和惩罚都是操控行为的方式。它们都是针对孩子的行为。以至于所有的研究都认为，说像“做这件事，我会给你奖励”和“做这件事，不然我会揍你”同样会起相反的作用。Rochester大学的Ed Deci 和Rich Ryan正确地把奖励称作“利用引诱来控制”。 　　 　　Ron：你是在说，奖励象惩罚一样不受欢迎。 　　 　　Alfie：从控制的作用上来说，人们对它们的长久的感觉都是厌恶。原因是，虽然学生们当然想获得他们喜欢的东西----皮扎饼、钱、奖励的小红星----却没有人乐意让我们喜欢的东西成为控制我们的行为的杠杆。所以是他们所喜欢的东西所附带的东西----“做这事，你会得到那个”----使奖励长远地看具有了惩罚的意味。 　　 　　Ron：你是说，即使孩子发现某种工作本身就很值得做，也会是这种情况？ 　　 　　Alfie：如果任务本身就内在地具有激励性，这时奖励对兴趣最具有破坏性。这也许仅仅是因为引入外来干扰会使人大大地丧失兴趣。如果你在做令人厌烦的工作，或许你的兴趣水平已经在最低点了。 　　 　　但是，任务本身枯燥无味并不意味着我们就可以像对待宠物一样对待孩子。这时我们们应该考察一下任务本身和课程安排，看看怎样能更恰当些。可是无论我们做些什么，社会心理学中研究得最彻底的一个发现就是：你给做某事的奖励越多，人们就越是要失去做这件事的兴趣。 　　 　　Ron：对。至少有70项研究显示，外在的激励----包括获得A、某些时候的表扬、还有其他奖励----其长期的效果不仅是无效的，而且考虑到对我们最重要的东西：学习的欲望、获得好的价值观，它还是有害的。 　　 　　Alfie：这与我们的日常生活经验截然相反。人人都习惯于获得奖励和给予奖励。作为教育工作者我们认为给予奖励是完全正确的，孩子们做了好事值得奖励。 　　 　　孩子们需要的是适当的课程安排和关怀的氛围，这样他们能依据他们的天性而活动、探索世界。不应有孩子被外界所操纵以符合其他人的要求。 　　 　　值得注意的是教育工作者常常用“激励”一词来表达“顺从”的意思。的确，在这一行当中一个最基本的神话就是认为我们可以激励某人。每当你见到一本“怎样激励学生”的书或这种讲座时，我建议你不要理它。你无法激励另一个人，这样来描述这个话题就意味着实际上在施加某种控制。 　　 　　还有，动机是孩子们的出发点。一个孩子向你显示他可以数到100或懂得公路上标志的意思时无需你来贿赂他。但是研究显示，到小学中年级---或至少到小学结束时，这种内在的动机开始急剧地减弱----或许太巧了，正好是学生们开始获得评分的时候。 　　 　　Ron：确实，期望所有的课程对所有的孩子都有内在的吸引力是不现实的。有些事情孩子们不得不费劲地完成，是不是这样呢？ 　　 　　Alfie：哦，一个特定的孩子一般会对一些特定的事情更有兴趣，但是我们并不是在谈论在黑板上写些什么，然后希望学生争先恐后地说：“我迫不及待地要完成它。” 　　 　　熟练的教学包括提供这样一些过程，借助这些过程学生能掌握起复杂的知识----这些知识，正象John Dewey所告诉我们的，必须是来自于孩子们所感兴趣和关心的真实生活。“5/7或9/11， 哪一个更大些？”正确的回答是：“这关我什么事？”但是孩子们非常关心他们成长的有多快，题目如果与这结合起来，做题技巧对大部分学生来