电场强度　 电场线.doc

第二节　 　 　 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1 2．掌握电场强度的定义式。 （二）能力训练点 1 2．用电场线描述电场的性质，帮助理解电场强度抽象概念，以达到运用形象思维上升到抽象思维的境界。 （三）德育渗透点 使学生初步了解“场”是一种客观存在的物质，培养学生对物质的认识观。 二、重点、难点、疑点及解决办法 1 电场强度、电场线是描述电场性质的物理量。 2 电场强度定义的理解，用比值来定义场强。 3 （1 （2F/q来定义 4．解决办法 电场概念抽象——“电场”看不见，摸不着。“电场强度”很难定量测量。“电场线”本身就是假想的模型。针对这些特点，用举例、类比、实验定性演示等手段将抽象的概念形象地显示出来。举例说明场是客观存在着的物质，用类比的方法向学生说明可用比值来定义场强，用模拟方法展示电场线。 三、课时安排 2 四、教具准备 验电羽，混有发屑的充满蓖麻油的密封的透明塑料扁盒，幻灯机。 五、学生活动设计 1 2．通过电场线的模拟演示启发学生观察，帮助学生形象地理解电场强度概念。 3．巩固训练活动。 六、教学步骤 （一）明确目标 本课教学使学生了解电场的概念，理解场强的定义方法，类比法的介绍，培养学生的科学研究能力、实验观察能力。 （二）整体感知 电场强度是电学的最基本概念之一，是掌握静电学许多基本概念的基础。电场强度描述了电场的力的性质。但场强概念抽象，通过本课教学使学生对此有初步的认识，完整而深刻地认识场强概念，需待高三选修本的学习之后。 （三）重点、难点的学习与目标完成过程 第一课时 1 手推桌子，有力作用——两物体直接作用，声音通过空气（媒介）传递到耳朵，电荷间的作用力是否通过空气传递力？不对，因真空中两电荷间也有力的作用，那是通过什么物质做媒介的？（讨论）这种物质就是电场。 2 让起电机（先隐蔽）暗线与球AA不带电，带电小球B不偏离，让A带电，带电小球B偏离，然后向学生介绍起电机，说明使带电小球B偏离的是空间存在电场（验证了电场的存在）。 经学生讨论分析后，教师归纳指出 电荷间作用力是通过一种“场”——电场，电场虽然看不见摸不着，但是一种客观存在着的物质。 从而引出电场的概念——电荷周围存在着电场。 电场有哪些特征？ 学生讨论后，教师归纳出 电场对放入其中的电荷有力的作用，这种力叫电场力。 3 （1 电荷+Qq放在电场中A点或B点，要受到电场力FA（或FB）作用，反映了电场具有力的性质。点电荷q在A、B两点受到的作用力FA、FB大小是否相等？ 加FAB点受到的作用力FB大（即FA＞FB） 教师引导学生思考分析 同样的点电荷qA、B）受到的电场力大小不等，反映了电场中A、B各点（不同点）的电场有强弱之分，那么怎样来表示电场的强弱呢？能否直接用电场力的大小来表示电场的强弱？ 学生讨论片刻 （2 教师举例启发 如做匀速直线运动的物体，怎样描述它运动的快慢？（速度v=s/tt这个因素而直接用s来表示物体运动的快慢呢？（显然不能） 类比后再经学生讨论 必须用单位电荷在该点受到的电场力（即比值F/qF/q是一个与检验电荷电量大小无关的恒量，说明它反映的是电场本身的属性）物理学中就用这个比值的大小来表示电场的强弱——电场强度E E=F/q 放入电场中某一点的电荷受到的电场力跟它的电量的比值，叫做这一点的电场强度，简称场强，单位牛每库，符号N/Cv，很容易求出时间t内的位移s（s=vt），同样，我们用比值F/q——数值上等于单位电荷所受的电场力来描述电场的强弱，由此定义电场强度。电场强度跟电场力也不是同一种物理量，但是知道了场强就很容易求电荷q所受的电场力了（F=qE）（注：上述内容也可用列表对比用幻灯片打出） 关于场强的方向 明确指出，电场强度、电场力都是矢量，规定电场中某点的场强方向跟正电荷在该点所受电场力的方向相同。当qE与F方向相反。 （3 判断图中AB、C各点的场强方向以及放上点电荷+q或-q所受电场力的方向，并判断点电荷在哪点受的电场力最大，哪点受的电场力最小。通过上题的对比分析，深化对电场强度概念的理解。 4．电场力和电场强度的对比分析 下表用幻灯片投影 第二课时 5 电场是看不见摸不着的物质，用电场强度原则上可以描述电场的强弱和方向，但不够直观、形象，若能用图形形象地把电场中各点场强的大小和方向表示出来，有利于更好地认识电场。法拉第（英）首先提出用电场线（假想模型）来形象、直观地表示电场的方法。 （1 如下图，在正负两个点电荷之间的空间任取几点（AB、C……），利用叠加原理画出电场强度EA、EB、EC……（让A、B、C三点能组成电场线）。如果空间各点都用小箭头标出电场强度的大小和方向，这样空间就布满箭头，显得混乱、拥挤。法拉第（英）设计了一条曲线 从正电荷出发到负电荷终止的曲线