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第八章 学习迁移 教学目标： 知识-技能目标：掌握迁移的概念、类型划分以及迁移的作用；了解各种迁移理论的代表性人物、观点；掌握影响迁移的因素。 过程-方法目标：学会运用迁移理论解释不同类型学习中的迁移现象；结合学习迁移理论思考如何设计教学促进学生的学习迁移。 情感、态度与价值观目标：体验学习迁移的经典实验设计的奥妙。 教学重难点： 教学重点： 1．掌握迁移的概念、类型划分； 2．了解各种迁移理论的代表性人物、观点； 3．掌握影响迁移的因素。 教学难点： 1．学会运用迁移理论解释不同类型学习中的迁移现象； 2．结合学习迁移理论思考如何设计教学促进学生的学习迁移。 教学方法： 综合运用案例分析法、讲授法、讨论法、实验法。 教学内容与过程： 第一节 学习迁移的概述 一、学习迁移的含义 现代教育心理学一般都把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。 二、学习迁移的分类 （一）根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移。 （二）根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移 （三）根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向迁移 （四）根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移 （五）根据迁移的相似性程度，分为近迁移和远迁移 （六）根据迁移的意识程度，分为低路迁移和高路迁移 三、学习迁移的作用 首先，学习迁移是学习的必要条件。其次，学习迁移也是学习和教学的目的所在。 第二节 学习迁移的理论 一、形式训练说 形式训练说认为，迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。 二、共同要素说 共同要素说认为，迁移效应的产生是由于在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。 三、概括化理论 概括化理论认为，一种学习迁移到新情境的是概括，而不是共同要素。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 四、关系转换说 关系转换说认为迁移并非是共同要素的迁移而是关系的迁移。所以，它认为对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键。 五、认知结构迁移理论 认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，一切有意义的学习必然包括迁移。奥苏伯尔提出了三个影响有意义学习的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性。 六、产生式迁移理论 产生式迁移理论是由安德森（J.R.Anderson）等人提出的。个体在最初的学习任务中，通过学习形成一个产生式系统，后期在新的情境中也形成一个产生式系统，如果两个产生式系统有交叉重叠，即两个产生式系统共有一些产生式，则迁移就会发生，且重叠越多，迁移越大。 七、建构主义迁移理论 建构主义认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。学习迁移在新条件下对知识的进一步学习、对知识的深化理解、对知识的心理应用范围的扩充。因此，实质上学习迁移就是新旧经验的整合，学习迁移的机制学习的机制了。