基于最现代学习理论的递进式教学探析(2稿).doc

“递进式”教学应用探析 ---以高中物理选修3-1“电源和电流”的教学为例 朱 鹏 淮北市淮纺路中学，安徽 淮北 235000 摘要：本文基于现代学习理论，提出了递进式教学模式。该模式充分考虑学生的现有发展水平和知识结构，以物理知识的内在逻辑为主线，以搭建“支架”帮助学生突破难点为抓手，按照学生的认知规律，引导学生不断从一个发展水平迈入另一个发展水平，渐次实现新知的建构和能力的不断提升。具有很强的实用性和可操作性。 关键词：学习理论 递进式教学 探析 一节好课应当是一首诗、一幅画，一件精雕细琢的艺术品．诗的韵律、画的色彩，艺术品的构思引起人对于“美”的感受。我认为，一节好的物理课，还应当似一段引人入胜的故事，这故事环环相扣逐层演进，紧扣学生的思维脉动，流畅无痕地引导学生主动建构新的知识。 现代学习理论的递进式教学，力求做到充分考虑学生的现有发展水平和知识结构，以物理知识的内在逻辑为主线，以搭建“支架”帮助学生突破难点为抓手，按照认知规律引导学生从一个发展水平迈入另一个发展水平，渐次实现新知的建构和能力的不断提升。 递进式教学的一般流程： 1. 创设情境，引出问题；立足学生的最近发展区，以学生原有的物理知识或生活经验为基础，引出本节课的第一个问题 2. 针对难点、协助递进：针对问题的难易程度对于那些通过自学 3. 衍生问题、引导递进：从既有知识出发，结合下一个教学板块的知识内容，运用恰当而又富有启发性的衔接语言，提出新的需要探讨和学习的问题。然后根据新问题的难易程度，针对新的难点给予新的协助，达到新的知识递进，如此直到本节教学目标全部达成 1. 分析教材，确定递进目标。 教师依据教学大纲的要求，认真分析教材，明确本节课教学应当达到的总体目标。有了这一总体目标，也就有了本节课各个教学环节的最终目标指向。 在 （1）理解导线中的恒定电场的建立明确电源在直流电路中的作用。 知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量—电流。 从微观意义上电流的强弱与自由电子平均速率的关系。 2. 合理布局，确定递进主线。 在教师心中，必须形成一条清晰的递进主线。这就要求执教者要认真研究教材，理清教学内容的安排脉络，为了递进的需要，有时可以不拘泥于教材的安排顺序，敲碎原有的知识体系进行重新组合，进而将教学目标划分为若干相对独立而又互相联系的不同阶段，找出各个层次之间的联系，选择一条能够贯穿全过程的“主线”，在这条“主线”的贯穿下，教学内容能够形成逐层递进、环环相扣的若干个教学板块。 针对“电源和电流”一节的教学内容，在经过进行认真分析之后，将这节课的知识主线确定为：电源--电场--电流（如图所示）。 根据这一知识主线，我将这节课的教学递进主线分解为以下三个阶段。 从连接两个带电体能形成电流开始，引出怎样才能使这一电流持续下去，进而引出需要一个能够维持两个导体间电势差的装置---电源。 从提出“为什么在电源的作用下导体中的电荷能够沿着到体运动”这一问题入手，引出导线中的恒定电场是如何建立的问题并分析得出这一电场为恒定电场的结论。 （3）从恒定电场作用下能形成恒定电流，电流有强弱之分开始，引出恒定电流的概念及计算问题。 3. 认真研判，找准递进难点。 教师要充分考虑学生的知识基础和接受能力，判定每一阶段的最近发展区。针对所确定的每一阶段（教学板块）的教学目标（第二发展水平），充分考虑这一板块的知识特点和学生现有的知识和能力（第一发展水平）判定学生在学习中可能出现的学习障碍和需要提供帮助的地方（最近发展区）。 在“电源和电流”一节，针对所确定的“主线”上逐渐递进的三个教学阶段，考虑的教材 难点一（针对第一阶段），怎样才能维持两个不同带电体之间的电势差，从而使连接两个带电体之间的导线中形成持续不断的电流。 难点二（针对第二阶段），在连接两个带电体（电池的两级）的导体中，电场是怎样建立的，在这一电场的作用下导体中的自由电子为什么能够沿着导线定向运动？这一电流为什么是恒定电流？ 难点三（针对第三阶段），如何从微观的角度理解电流的大小是单位时间内通过导体某一横截面的电量？ 有了以上分析 4. 科学施策，突破递进难点。就是要针对每一个教学板块中需要提供帮助的地方，根据物理知识的特点，分别采用学生自学、教师讲授、师生互动、实验探究、课件演示、小组讨论乃至对抗辩论等相应的教学策略，帮助学生递进式建构新的知识，达到该阶段应当达成的教学目标。 针对递进难点一，我首先给出两个容器通过底部导管连接后会很快导致两个容器中水势相等，要想维持两者之间的水势差，可以通过加装抽水机来解决的示例（如图二）。然后，从用导线连接两个带电体开始，引领学生提出怎样才能维持两个导体之间的电势差这一问题，学生便很自然的得出，需要一个类似