人教版五年级下学期期中语文试卷命题解读.docVIP

人教版五年级下学期期中语文试卷命题解读 命题人 刘老师 一、命题指导思想 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，影视学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，起手古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了更好地培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学其他学课程打好基础；为学生行程正确的三观和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。故此，本次命题紧扣《语文课程标准》旨在考察学生的语文综合素养。 二、命题范围 命题范围五年级语文下册1——4单元学习内容，其中精读课文是主要命题对象。题目来源，除课外阅读和附加题以外，其他题目均源于课本和教参。 三、考查目标 1、知识技能目标 对语文课程的五领域进行综合考察。字词考察以常见词和习作运用常用词为主。如，第一大题语音题中的羞涩、抚摸、绞尽脑汁、咆哮、妨碍、深情厚谊等词在习作中刻画人物经常用到，故此题目设计意图旨在学以致用。多音字和文言文考察主要是考察必须掌握的易混淆的读音，考察目的是为了让学生记住正确读音。形近字对“枳“的考察意图是为了理解课文中“橘生淮南为橘，生淮北则为枳。”的意思，对于成绩优秀的学生而言，这句话还可以运用到习作中去作为自己的表达观点的论据。 阅读课内选择老舍的《草原》一段，目的是检验学生对情景交融的体会感悟程度。课外阅读选文源于课本第二单元课后课外书屋对高尔基作品的认知。同时阅读理解考题呈现还以判断题出现，如判断题的3、4、6对《丝绸之路》、《晏子使楚》、《桥》这三篇课文的整体感知和文章主要内容的把握。尤其是《晏子使楚》题目设计意图旨在考核学生对故事要素的中时间的精准掌握。 口语交际注重考查教参中提出的小学语文第三学段教学要求“注意语言美和语言的条理性。” 习作考查内容为四单元的习作教学内容，旨在检验学生的写人记事中渗透情感表达的能力。 综合性学习考察渗透在课内的积累和课外的拓展，如，日积月累，资料袋，成语故事，课外书屋，资料链接等知识的迁移。 2、过程与方法目标 检验学习方法和学习习惯，学生是否具有联系以前所学的知识的关联运用尤其是名作家和名篇的识记积累，如对老舍的相关文章的考查，修辞手法穿插在基础知识的运用当中，没有单列修辞手法检测题。对阅读能力的检测放在精读课文中检验。综合和性学习能力检测放在填空题、判断题中检测。 3、情感态度与价值观目标 这一目标放在习作和阅读理解检验，课内阅读重在感受草原的美，课外阅读重在考查学生是否理解高尔基对学生的关系额和体贴。其次是判断题的检阅。 四、考题设计思路 1、力求主次分明 题目设置以精读课文为主，力求不出偏题怪题，因此略读课文题目设置只有3分，主要在句子考查中出现，如句子工厂中2、3题和判断题中的第7题。 2、力求难易适中 检测的目的是为了更好地学习，难度控制以教参重点知识为主，同时兼顾题目的阶梯型。 3、力求化繁为简 检测手段华繁为简，将重点课文的主要内容以判断题的方式呈现，便于学生回忆课文内容。对重点词语的理解以天空的方式选择，比用词语来说表达效果要简单得多，如对“一碧千里”“翠色欲流”的检测，题目设置降低了难度。课外阅读选词将词语抄到横线上，以降低阅卷难度，避免在文中找词语，方便阅卷。 4、力求联系实际 语音题、口语交际、课外阅读等题目设置注重贴近生活实际，有利于激发学生的答题信心和答题积极性。 五、不足之处 1、灵活运用性不强 陈述性知识偏重，程序性知识偏轻。识记知识考题偏重，运用知识考试题量偏轻。 2、试题之间规避不到位 3、试卷校对不严格