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學校領導新典範完全領導(Total Leadership)內涵之初探 課程:文教事業組織領導專題研究 指導老師:曹俊德 老師 姓名: 李佳芳 學號?首先探討完全領導的緣起背景及策略原則。(p.187 第4行) ?接次闡述完全領導內涵之五大領導型態：真誠、願景、文化、品質及服務所分樣囊括的本質意涵、基礎發展與相關研究的範疇脈絡，並藉此提及各領導行為構面與應對參酌指標。(p.187 第4行~第7行) ?最後，提出變遷世代下學校領導多元平衡型態牽動之可能省思，期化單一領導概念，轉多元適質之個人領導精神型態，以達成有效能的學校領導及有效率的學校卓越。(p.187 第7行~第9行) 壹、前言 ?呂鴻德（2001）所引：「學習孕育觀念，觀念領導變革」，強調領導者在經驗累積與持續學習更迭間，應建構對於生命價值思維的包融，造就領導者人格綜合體。(p.189 第2行~第4行) ?思及校長新領導型態，若要能眼光獨到，彰顯智慧，是否也應有包融對領導價值思維所形成的綜合體？(p.189 第4行~第5行) ?張慶勳（2001）在領導研究綜合分析後亦指出：領導理論的研究已從合理性的觀點趨向領導的價值意義，從領導行為的模式與技術趨向符號象徵與領導的策略。(p.189 第7行~第9行) ?蔡進雄（2004，2006）與王瑞壎（2006）依Bryman在1992年所提新興領導理論關鍵主題，說明新領導型態的發展核心，包含：建構使命、傳遞願景、激發動機、創造承諾與變革、賦予成員自主、激勵努力、對環境有前瞻性作法與揭示多元性的領導。(p.189 第9行~第12行) ?新領導核心與各種領導行為背後真實的象徵性與整合性意義，跳脫慣性趨力，建構校長領導之因地制宜、因勢利導的行為綜效，恰而詮釋出後現代環境脈絡變化依存性，適求完善人格所發展的完全領導「新眼光」。(p.189 第15行~第17行) ?藉由本文對完全領導的初探，依緣起及策略，扼要說明其初始實意；再依據文獻探究過程歸納五大領導行為指標，後成完全領導「人本型態」思維，期將理念引入領導學術領域，延展未來領導理論與實證的整合脈動。(p.189 第18行~第20行) 貳、完全領導的緣起 ?「完全領導」一詞首創於C. J. Schwahn與W. G. Spady於1998年所撰述的Total Leaders一書中。(p.189 第貳項 第1行~第2行) ?提及優質教育領導者當秉持的兩個關鍵要素：起始（initiating）的改進與成果（result）的實現，進而提出五大領導型態(即指真誠、文化、願景、品質與服務領導而言)之核心價值與策略原則。(p.189 第貳項 第2行~第5行) ?首就完全領導新典範的緣起，反映於今日時代潮流的應變，對應於人們當如何面對未來的現實，終亟欲落實對教育興革的應和，分述興起背景如后：(p.189 第貳項 第5行~第7行) 一、時代潮流的應變 ?為因應人口結構改變、經濟創新需求與資訊科技發展的社會，「領導」所能應變的是成就「扁平式」溝通管理；轉組織架構為開放「水平式」共享參與；化組織溝通為積極「對等性」適切互動。(p.190 第一項 第1行~第3行) ?以追求卓越、服務顧客、持續品質經營為鵠的，秉「權力下放、共同參與」的理念，落實學校本位革新之要；視學生與家長為顧客，提供適切需求服務；進而追求學校卓越成就品質。(p.190 第一項 第3行~第5行) 二、未來現實的應對 ?二十一世紀全球化的資訊便易、市場多元、經濟繁富及策略聯盟，致使疆界觀念愈加模糊，虛擬化組織架構應然而生。(p.190 第二項 第1行~第2行) ?領導者將面臨的挑戰是：(p.190 第二項 第2行) （一）高品質的全球市場--全球本土相應的 自然永續。 （二）高素質的應變組織--要能「讀」顧客 「心」，「獨」顯組織「新」。 （三）高變動的聰慧科技--在虛擬組織中建構學習系統。 （四）虛擬化的工作場所--在自由自主之上，建立責任歸屬制度，以虛之境作，獲實之效益。 （五）變革中的教育環境--學習型社會裡的終身學習。 (p.190 第二項 第3行~第7行) 三、教育興革的應和 ? 「教育冰山」內外在的雙重效應(亦即：外露式的慣性官僚與內隱性封閉支配)，相對凸顯眾教育改革先驅如Senge之流者，於1994年所提「學習型組織修練」之重要性： (p.190 第三項 第1行~第3行) 一、求改善心智模式，去除僵化與慣性，重視水平式思考的開放思緒及後設省思。 二、能增強自我信念，透過學習自我超越，針對教育舊有體制進行建設性的破壞與創新。 三、就維護良善的心態，在創新之餘，保有且延續教育傳統優良文化。 四、由教育領導者的轉化智慧來引領團隊，建立共同願景與發展文化歸屬。 五、因系統性、一致性的思考深入團隊學