德育可能性问题.ppt

这张作为《德育原理》课程结构图 第二章 德育何以可能 教学重点 要求学生理解德育可能性问题的来源及含义。 要求学生初步形成有意识的道德批判意识 。 主要知识点 柏拉图的《meno》篇 德育可能性问题的含义 目录 一、几种“德育可能性问题”的表述及分析 道德教育为什么能够发生？ 欧阳教《德育原理》 P10 黄向阳《德育原理》 “苏格拉底，你能告诉我，美德是可传授的，或者它不是某种被传授、而是通过实践获得的东西？或者它既不是某种被实践的东西，也不是某种被学习的东西，而是自然或以某种别的方式在人之中存在的？” 钟启泉《西方德育原理》 檀传宝《德育原理》 曼诺向苏格拉底提出的问题--“‘道德’是可以教的吗？” 苏格拉底与“美德即知识” 在《普罗塔哥拉》中苏格拉底也曾提出过‘美德不可教’的命题。 比较分析 相同点 1、德育可能性问题不可忽视： 2、“德育可能性”问题源自meno篇 不同点 德 对“德育可能性”问题的解释 二、Meno 美诺 曼诺 梅诺 名人小史 柏拉图（Plato，Πλ?των， 约前427年－前347年） 古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底、学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。 名字的由来 柏拉图原名阿里斯托勒斯，他自幼身体强壮、胸宽肩阔，体育老师就替他取了“柏拉图”一名，“柏拉图”希腊语意为“宽阔”。  生平 一、 成长时期28年 二、游学12年 三、讲学20年 四、晚年最后的政治尝试及讲学、著述：20年 主要著作 I 《伊壁鸠鲁篇》《苏格拉底的申辩》 《克力同篇》 《斐多篇》 　 II 《克堤拉斯篇》《泰阿泰德篇》《智士篇》 《政治家篇》  III 《巴曼尼德斯篇》《菲力帕斯篇》 《飨宴篇》《斐德罗篇篇》  IV 《阿奇拜得篇之一》《阿奇拜得篇之二》 《高尔吉亚篇》  《智者篇》《政治家篇》《斐利布斯篇》《法律篇》《理想国》  《苏格拉底的申辩》 《理想国》 《巴曼尼得斯篇》《苏格拉底之死》 两个必要澄清 其一，在柏拉图大部分作品（对话录）中，苏格拉底是主要的说话人。因此，导致人们将作品中苏格拉底的观点视为苏格拉底本人的观点。 其二，人们认为作为哲学家的柏拉图有着确定无疑的哲学立场和观点。 回到起点： Meno By Plato 380BC “古今中外” 的比较 问题中的问题：Meno篇的重点是什么 德:道德?美德?德性? 德育可能=人如何具有德 想-想-想 德育可能性问题是古代问题还是现代问题？ 德育可能性问题是西方问题还是中国问题？ 三、不同时代的不同问题 柏拉图时代 柏拉图是一个具有爱探索的心灵、易接受新事物的影响、随时打算重新考虑他的立场和重新构建他尝试性地确立起来的理论看法的人。 柏拉图的每一篇对话都没有针对提问者的问题给出明确的答复，而是将问题加以转化，使问题的前提成为问题，在不断的追问下，问题非但没有得到回答，反而使问者和答者都陷入迷惑之中。 当代中国 学校是首要的道德教育机构 有专门的道德教育教师 开设专门的德育课 知识点播：翻译中生成的现代性 对现代意识的觉悟，既有对历史事实的陈述，也具有价值诉求和规范意味。 结论 本章参考读物 刘小枫.美德是否可教——政治哲学的悖论 柏拉图.美诺篇 欧阳教.德育原理 黄向阳.德育原理 钟启权.西方德育原理 德育原理 课程结构 德育管理 德育课程 德育教师 德育热点：德育实效性 实践篇 拓展篇 理论篇 概念：德育 基本问题： 德育可能性问题 特殊问题：中国德育 人与人才 人的生活 技术的两面性 大德育理论 Or 小德育理论 德育领域 德育视域 教学目的 使学生了解“德育可能性”问题是德育理论基础、基本问题。 使学生理解“德育可能性”问题的实践价值。 使学生了解不同德育原理教材对同一问题的不同解释，从而形成批判的教材观和建构主义的学习方式。 1 2 3 几种“德育可能性问题”的表述及分析 meno 篇 不同时代的不同问题 欧阳教《德育原理》 第一章 德育可能性 黄向阳《德育原理》 第四章 德育可能性 钟启泉《西方德育原理》 第一章 道德教育的本质 檀传宝《德育原理》 第四章 第一节 德育对象与德育主体 欧阳教：國立臺灣師範大學