把课堂还给学生.ppt.ppt

◎角度 —问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) 【例】“电场线”的引入 （浙江义乌中学 骆文洲） ●有效问题的特征 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ●有效问题的特征 ◎深度 —问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) ？ 知识陷阱 知识台阶 【例1】重心的位置 【例2】全电路欧姆定律 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ◎难度 ●有效问题的特征 —问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平) 大灰狼怎么能和人是一条心呢？ 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ◎难度 ●有效问题的特征 —问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平) 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 问题距 现 有 发展区 已知 未知 潜 在 发展区 最近发展区 低效问题 无效问题 有效问题 ●课堂教学现状 教师优势 教师中心 知识:闻道在先 心理:师道尊严 ◎课堂教学变成了常演不衰的“教案剧”—— 教案即剧本,教师唱主角； 少数学生当配角,多数学生成听众。 夯实“ ” 落脚点 ——促进有效学习 ●德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：让学 ” ●课堂的“让学”策略： ◆大智若愚 ◆大成若缺 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 ◆大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教学的本质就是“让”学生“学” ◆大道至简 ——课堂形态:回归本真 凡是最普遍、最本真的东西往往是最简洁的。 ——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。 【案例】 一节网络教学课 —— “核能的开发” 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流 网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？ 【启示】要回归本真，努力营造课堂教学的原生态 的教学问题 的教学过程 的教学氛围 ◎真实 ◎自然 ◎和谐 夯实“ ” 落脚点 ——促进有效学习 ◆大智若愚 ——教师思维:还原稚化 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课 备课 前 人 的 思维活动 *还原 ——展现教师的思维过程 *稚化 ——回归学生的思维起点 师生思维同频共振 【案例】泰勒教授的“芝加哥风格” 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考， 而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 老师越“聪明”,学生就会越笨。 ——巧娘拙女 ●课堂教学的三种思维活动： ●老教师的困惑： 人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？ ——老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！ 夯实“ ” 落脚点 ——促进有效学习 ◆大智若愚 ——教师思维:还原稚化 夯实“ ” 落脚点 ——促进有效学习 “把学生的错误消灭在萌芽状态中” ——课堂是允许学生出错的地方！ 学生做对了，说不定只是模仿; 学生做错了，绝对是他的原创。 ——学生错误也是重要的教学资源！ ●对一种提法的质疑： 牵引力 摩擦力 重力 地面压力 大气压力 浮力 空气阻力 驾驶员压力 地面压力 【例】物体受力分析 支持力 先乱后治 受力分析要点—— 分析受力,不是施力 分析外力,不是内力 * * * * * * * * 浙江省义乌中学 吴加澍 【发言提纲】 一.教学本质的追问 二.有效教学的真谛 三.高效课堂的构建 我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。…… *十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章） *十年后课堂教学的现状 ——涛声依旧 十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？ *一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构） 对新课程理念的认同度：74% 对新课程实施的满意度：25% ——现实与理想之间存在巨大的反差！ ●十年课改的检视 一.教学本质的追问 *教育的原点究竟在哪里？ 我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思和追问。 让我们的教育回归原点，重新出发 ! 十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？ *黎巴嫩诗人纪伯伦的名言—— *广大教育工作者的呼声—— “我们已经走得太远, 以至忘记了为什么出发.” 一.教学本质的追问 ●十年课改的检视 *爱因斯坦对“科学进步”的担忧—— “手段日臻完善, 目标日趋紊乱……” ●传统教学的反思 孔子讲学图 教师中心 师道尊严 ●十年课改的检视 一.教学本质的追问 【一则案例的警示】 “一篇作文的风波……” ◎法国著名