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故事治療在教學上的運用 潛龍國小蔡享宏與您分享 你我都有各自的故事 ◎我們都在演自己的故事 ◎故事裡發生了許多世界觀的衝突和調適 ◎是問題困擾我們？ ◎是我們製造問題？ ◎我們究竟是不是問題？ 故事和敘事 故事（stories）：人生素材或生活事件的時間、因果順序與描繪 說故事（storytelling）：在有聽眾的情形下，描述人生或事件的時序和因果。 敘事（Narratives）：包含 說故事＋主觀詮釋、意象說明、後設認知 故事的力量 我們遺忘了我們的生命故事裡的故事。 聽長輩說人生；回眸審視老人家的人生行路。 那ㄧ齣齣歌仔戲、京劇、布袋戲、卡通，乃至於港劇和連續劇。 我們的文化、價值觀、胸量視野…… 世界之所以成為世界。﹝意義、真理、入口、出口﹞ 因著故事，我們得以長大成為一個人。 其實所有的悲傷都可以承受，只要你將悲傷織進故事裡，或說ㄧ則有關悲傷的故事。 例 子 來！我們看個故事… 森林之顛的城堡 通往美好之路的最大障礙便是追求完美 例子二 我們再讀另ㄧ篇故事： 男孩與風箏 我付出，於是我多了期待；我迷戀過，所以我學會了從生命中找到平衡。 故事治療的學識基礎 ◎精神分析治療◎阿德勒治療 ◎存在主義治療◎女性主義治療 ◎個人中心治療◎家庭系統治療 ◎完形治療◎現實治療 ◎認知行為治療 故事治療的專有名詞 解構 deconstruct 問題外化 extermalizing problems 隱喻 metaphor 主流敘述 Mainstream Narratives 獨特敘述 unique account 重寫 re-authoring 實作技巧摘錄 再經驗→生活→創造→建構→塑造文化 主流真理←→個人意義 注意轉變的關鍵（故事暗示著？…） 解構之後的故事改寫。 對稱互動和互補互動 使用錄音機、洋娃娃、圖卡等道具。 故事治療流程圖 焦點與多重模取向 ◎短期諮商的焦點取向： 找想法、作法、感覺、環境和資源化解問題。 ◎多重模取向： Lazarus的BASIC-ID概念 B（Behavior行為）A（Affect情緒） S（Sensation感覺）I（Image意象） C（Cognitive認知）I（Interpersonal人際） D（Drug藥物） 故事治療在教學運用 教與學的世界觀： ◎問題外化－我的建構不是你的重構。學生在吶喊：老師我無法改寫你的故事！ ◎孩子！說說你的學習故事給我聽吧？ ◎原來的妳是獨特的，後來卻成了ㄧ無是處。 ◎我幫學生建構一個主流敘事我何時讓他自己改寫自己的學習故事？ 領域的故事學習 語文領域： 故事文章欣賞－ 讓孩子自己走進故事中 ◎說話與作文－ 讓孩子自己重構他的故事。 ◎握筆與書法－ 讓他告訴你：我的手正在說 故事。 數學領域 ◎數學領域：故事化的題目設計。 ◎解構數學概念→妳為什麼這樣想？與主流敘述的差異。 ◎重寫數學學習故事。談談高斯數學天才的故事…說說你的數學學習故事… ◎孩子的關鍵轉變何在？ 生活與自然科技、社會領域 用BASIC多重模取向感覺生活中的科學人文故事。 自然界的真相也是人生經驗的原始素材。 社會階層的主流敘述。 誰來重寫我們的人文世界？ 體育與健康領域 用動物意象上體育課。 用自然生物談珍惜生命（讓孩子們自己發現 自己說） 物競天擇與禽流感議題。《疾病的故事》 生機飲食的飲食故事改寫。 結語故事還沒有完，我們的人生行路怎麼走？ 變遷的社會和教育改革？！… 寫下九年一貫的教育故事：老師和學生 毎個人都在暗示著他的生命意義。 毎個人都有屬於他自己的美好。 教育也該有它美好的事物。 談到教育，我想問：你在追求完美嗎？ 寫自己的故事吧！ 專心的生活 為自己的舞台找入口和出口。 說說你的故事給自己聽。 然後…彼此祝福。 * *