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教育概論(Introduction to Education)──緒論(教育的意義、目的與原理) Instructor: 方永泉 Date:2007.09 身為教育工作者，需要了解教育 因為，教育是一種專業工作．．．． 擔任教師工作也需要經過一定的資格檢定過程….. 教師職業生涯經歷四個階段： 1.預備培訓階段； 2.正式準備階段； 3.引導年(教學的前幾年)階段； 4.不斷成長階段。 教師工作專不專業？ 教師工作被認為不專業的原因．．．． 十年樹木，百年樹人。 每個人都受過教育，「沒吃過豬肉，也看過豬怎麼走路。」 在西方，教師工作以前是「教僕」。 什麼是專業（profession)? 專業有三個標準 專業知識 專業組織或機構 專業倫理 教師的專業知識 普通知識(核心研究)； 專門知識(學術主修課程)； 教育專業知識(專業教育)。 人需要教育 「為什麼孩子要上學？」 替死去的小孩活下去--與過去的人們相連結。 找到相知的朋友--與同時代的人(家人以外的人)互動。 人生下來要學習與不同時空下的人類經驗相連結，而相連結的信物則是語言。語言不只是溝通工具，也是知識本身，也是經驗。 人類為什麼需要教育？ 人類的特徵：對於動物性的超越、人的特性、人的生命期長 教育活動應與宗教意識的產生有關。對祭祀活動最熟悉者，成為儀式的領導者，進而成為教導者。 教育活動先於教育意識。 賈馥茗：教育活動的產生原意在養育，是上一代為了下一代的生長及成熟，所作的一些活動；出發點是來自本能上對於下一代的保護，最後成為對於下一代的愛。 教育活動的本質 是一種價值導向的活動； 是人類求好的歷程與結果； 教育活動及目標有可變性，也有不變性。 教育活動的實施十分複雜性。 如何在個人自我實現及社會文化傳遞間取得平衡？ 研究教育應探討的六項基本課題(秦夢群歸納) 為何教？(教育是什麼？教育的理論基礎) 何處教？(教育的場所，教育行政及學校行政) 何時教？(教育的時機，心理學) 如何教？(教育的方法，教學) 教什麼？(教育的內容，課程) 學了什麼？(測驗、評量、統計) 人為什麼活著呢？─教育的神聖性 當我的鼓動停止時，如果有一個新的生命在你的胸中停駐，我就很滿足了。 ─夏目漱石《心》 教育的意義 中文─有規範的意味 中庸：修道之謂教 荀子修身篇：以善先人者謂之教 禮記學記：教也者，長善而救其失者也 說文解字：教，上所施，下所效也； 育，養子使作善也。 段玉裁注：育，不從子而從倒子者，正謂不善者可使作善也。 Education 的字源 英文─重在養育、引出、發展等歷程或功能。 Education、法文Education，德文?Erziehung與拉丁文中的educatio有關 英文educate，拉丁文字源於educare(為培養或養育之意)也與educere(引出)有關。 「教育」概念的性質 複合的概念─既抽象就具體，非常複雜，包括範圍甚廣。 爭議的概念─教育的目的常有爭議。是自由還是管制？ 多樣態的歷程─教育是一種藝術，包括教、學、訓導、輔導、評量等歷程。教學本身就具有許多樣態。 工作─成效的概念─只問耕耘，不問收穫？ 要不要對教育有所定義？ 歐陽教從四方面嘗試歸納對教育本質有下列的說法 規範性：Education as betterment（教育是人類求好的歷程與成果） 功能性：從功能性著眼，如教育即生長、潛能的開展、社會的適應、文化的陶冶、知識技能的傳授等。 內涵性：從教育重要的內涵或因素來定義。如Dewey講的教育是「體智德等正向的經驗之發展。」又如一般說法，「教育是發展個體潛能　，改造社會，繁衍文化內容，與促進人類和平的活動。」 時代性：教育意義常因時代及社會人群變遷。過去談教育多側重青少年的養育教化（上行下效）。但現在教育意義眾多，有重民主平等者，有強調終身學習者，甚至有反學校教育者（學校已死！！）。教育的意義也不限於兒童教育（Pedagogy)，而兼指成人教育Andragogy，甚至老年教育。 教育太難定義了，所以有些學者放棄了定義論，而改以教育規準代之 R. S. Peters認為教育應有三大規準 合價值性（worthwhileness)─正向的價值活動，特別是道德價值。 合認知性（cognitiveness)─求真、了解基本原則、培養受教者的敏銳識見與批判、創造能力。認知的嚴肅性。 合自願性（voluntariness)─配合學習者的身心發展特性。學生必須了解自己正在學什麼。 　　J. S. Bruner強調學習的準備