數位說故事-淡江大學.docVIP

運用數位說故事於訊息設計課程之個案研究 -以蘋果電腦融入教學為例 李世忠姜智庭王翌任 淡江大學淡江大學淡江大學 教育科技系教育科技系教育科技系 sclee@.tw aaa61018@.tw ian_0817@ 摘要 針對數位原生的特性，本研究運用蘋果電腦的三個軟體imovie, Keynote與Motion，以數位說故事的元素與教學策略，重新規劃「訊息設計」的課程。本研究歸納數位說故事的元素為：目的、創意、重組、媒體型式、聲音、影像、節奏、吸引力時間。課程中的教學策略為：1歸納訊息設計原則、2探索主題與資料收集、3操作軟體與表現技巧、4撰寫創意劇本、5製作數位說故事與6欣賞與評鑑。本研究以「訊息設計」的課程為個案，研究對象為大學二年級60位學生，採用問卷與訪談法。研究結果發現學生對於課程設計與數位說故事的新製作方式有很高的興趣與成果。 關鍵字：數位說故事、教學策略、訊息設計、教育科技 pplication of digital storytelling for message design course- an integration of Apple computer into instruction Abstract To fulfill the needs of digital native students, this study used three software Apple imovie, Keynote and Motion, to restructure the curriculum of message design course with digital storytelling elements and teaching strategies. The study generalized the elements of digital storytelling as: purpose, creativity, reorganization, media format, sound, image, pacing, attractiveness and time control. Instructional strategies include: 1 summarized message design principles, 2 theme selection and data collection, 3 operating software and presentation styles, 4 story creation, 5 production of digital storytelling clip, and 6 evaluation and appreciation. This study availed message design course as a case study. Questionnaires were given to sixty second-year university students and interviews were conducted to six students. Results indicated that participants’ technology competency and openness to change towards educational technology improved with the experience of digital storytelling. 壹、序論 一、研究背景 2001年Prensky提出了數位原生Digital Natives與於數位移民Digital Immigrants的概念，並界定數位原生是1980年代以後出生的人。數位原生從出生就處於充滿科技的環境中，他們生活離不開科技，與數位移民的思考模式與生活態度有很大的差異。在學習方面，數位原生偏好主動探索與圖像式學習，喜歡獨立思考、表現自己的特色與分享；他們對於資訊科技有快速的吸收能力；可以同時處理很多事情，但是比較無法長時間專注。他們做中學，在錯誤中嘗試與修正。 Ohler2008的研究顯示，學生在家中運用數位媒體的準確性比在學校課程中更高，學校課程中對於媒體的運用，遠落後於他們在生活中使用的次數與搜尋準確。因此數位原生世代的學習型態已不是在課堂上單單接受老師的演說，而是期望以活動、圖像、主動、具創造力與想像力，能與生活結合的方式來學習。面對數位原生的特性與學習需求，今日教師需要更用心於課程與教學的設計。 數位說故事Digital storytelling是近年來在教學上常運用的一種創新教學方式。數位說故事是以故事事件出發