构建高效课堂的真谛.ppt

●拓展学科视域 ●注重顶层设计 【例】法拉第发现电磁感应现象 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 如此简单的现象， 何以花费十年时间？ 三.高效课堂的构建 ●拓展学科视域 ●注重顶层设计 ●转变教学方式 三维目标 知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 事实性知识 方法性知识 价值性知识 三类知识 三种方式 听中学（理解） 做中学（经历） 悟中学（体验） 【例】法拉第发现电磁感应现象 教师演示讲解为主 学生实验探究为主 三.高效课堂的构建 ◆紧扣“” ◆把握“” ◆夯实“” ——促成有效学习 ——融合三维目标 ——激发学生思维 着眼点 着力点 落脚点 三.高效课堂的构建 ●有效教学判断标准 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” *古希腊哲人普罗塔戈的名言: ——“问题”就是点燃学生思维的火种 “提问得好即教得好” *西方学者德加默说： ——“问题导引”是通向高效课堂的钥匙 三.高效课堂的构建 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） ●两种教学： 三.高效课堂的构建 知识呈现式 问题导引式 ●两种教学： ●教学建议： 知识问题化，问题情境化有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。 【例】气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？” 知识 问题 情境 三.高效课堂的构建 知识呈现式 问题导引式 ●两种教学： ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 把知识转化为问题，将问题融合于情境之中 在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 ◎教学设计过程: ◎学生学习过程:从根本上可以说，教学设计就是问题设计。一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。 知识的溶 解 知识的结 晶 三.高效课堂的构建 ●什么是有效问题 ◎对于常人： ◎对于牛顿： 现象+问号 现象+质疑 ——不是有效的问题 ——有效的科学问题 “苹果为什么会落地？” 苹果为什么会落地？ 苹果树长到月球那么高，它还会落地吗？ 从高处将物体抛出，如果速度足够大，将会发生什么现象？ 月球就像大苹果，它为什么不落回地面？ 苹果所受的重力与月球所受的引力是同一种性质的力吗？ 其它天体之间也有这样的相互作用力吗？ …… 三.高效课堂的构建 学之道在于悟，教之法在于度教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。 ●有效问题的特征 ◎角度： 问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) ◎梯度： ◎广度： ◎深度： 问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) 问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放) 问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入) ◎难度： 问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平) ●什么是有效问题 三.高效课堂的构建 ◆紧扣“” ◆把握“” ◆夯实“” ——促成有效学习 ——融合三维目标 ——激发学生思维 着眼点 着力点 落脚点 三.高效课堂的构建 ●这样的课是好课吗？ ●德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：让学 ” ●课堂的“让学”策略： ◆大智若愚 ◆大成若缺 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 ◆大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教学的本质就是“让”学生“学” * 教师唱主角的课 ——评优课的质疑 * 中看不中用的课 ——公开课的检视 *“滴水不漏”的课 ——观摩课的反思 背离了以学为 中心的宗旨 三.高效课堂的构建 ◆大道至简 ——课堂形态:回归本真 凡是最普遍、最本真的东西往往是最简洁的。 ——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。 【案例】 一节网络教学课 ——“核能的开发” 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流 网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？ 【启示】要回归本真，努力营造课堂教学的原生态 的教学问题 的教学过程 的教学氛围 ◎真实 ◎自然 ◎和谐 三.高效课堂的构建 ◆大智若愚 ——教师思维:还原稚化 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课 备课 前 人 的 思维活动 *还原 ——展现教师的思维过程 *稚化 ——