淄博职业学院制（修）订人才培养方案指导意见-广东轻工职业技术学院.docVIP

附件： 广东轻工职业技术学院制订人才培养方案指导意见 人才培养方案是人才培养的总体设计和实施蓝图，是教育教学的纲领性文件，是实现人才培养目标、规格和质量的重要保证，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据，也是学校对教学质量监控和评价的前提。在学校创建国家示范校过程中，2007～2009年全校课程改革经历了专业试点、全面改革和完善的过程，课程体系构建针对核心岗位技能要求，每个专业设置了3～5门专业核心课程，以此加强专业核心能力训练，推行教学做一体化的教学模式，在工学结合、工学交替的人才培养模式中实现高素质高技能人才培养目标。在2009年教学计划的基础上，2010年将重点改革基础课程，构建完善的高职课程体系，体现高职教育“技能专长+可持续发展”的人才培养目标，进一步深化课程内涵改革和教学资源建设，推动教学管理改革，在学分制管理上进行探索与实践。 2010年人才培养方案制订的原则性指导意见如下。 一、制订依据 1.教育部 财政部《关于实施示范校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）。 2.教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。 3.广东省教育厅《关于进一步提高广东省高等职业教育教学质量的意见》（粤教高[2007]102号）。 4.教育部《关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》（教高[2009]3号）。 5.专业调研报告及岗位技能分析报告 二、基本原则 （一）主动适应区域经济发展需要，确定人才培养规格 市场需求是人才培养的逻辑起点。人才培养要贴近人才需求市场，深入分析专业面向的就业岗位、岗位职责、工作内容、能力要求、任职资格等，要特别关注珠江三角洲地区未来的经济发展和本专业领域的技术发展新趋势，合理确定各专业人才培养目标及人才培养规格。 （二）加强校企深度融合，进一步完善专业（课程）校企共建机制 校企合作是培养适应市场需求高素质技能型人才的关键。在专业人才培养方案制订过程中，要充分发挥行业、企业专家和专业指导委员会的作用，采用“项目导向”、“任务驱动”、“订单培养”等工学结合人才培养的有效途径， 探索校企合作的长效机制；与企事业单位共建共管，共同制定和实施人才培养方案，强化学生的职业能力；根据企业的用人需求，合理地柔性调整教学进程；充分发挥学校教学网络平台、教学资源库和顶岗实习管理平台等资源的作用，实现网络远程学习；把课堂延伸到企业，聘请企业工程技术人员任课，将企业的工艺、规范和文化融入教育教学中，教学实施过程体现职业性、实践性和开放性。 （三）以就业能力为目标，科学构建课程体系。 课程体系要体现实践技能课程与专业基础课程两个系统，体现专业核心能力与职业通用能力的有机结合。课程体系构建以“基础素质类课程”、“专业基础类课程”、“专业核心类课程”、“专业拓展类课程”、“专业综合训练类课程”等组成。 1.进一步完善专业核心能力课程，加强核心岗位技能训练 目前每个专业已经设置了3～5门核心课程，实现了课证融通。在此基础上，进一步深化课程内涵建设，完成课程教学设计方案，进一步推行教学做一体化的教学模式改革，加强教学资源建设，基本实现专业核心能力课程的实训达到生产性实训要求。 2.基础素质类课程要突出职业核心能力与综合素质培养的要求，形成全校的平台课程。根据学校的办学定位，我校各专业都是轻工领域和生活产业领域，职业能力培养需要相关的基础素质支撑。根据行业调研和上级主管部门要求，将思想道德修养与法律基础含廉洁修身、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、体育、军事教育、应用文写作、计算机应用基础、大学英语、高等数学、管理学原理、职业规划与就业指导等素质教育等课程形成全校平台课程体系。其中思想道德修养与法律基础含廉洁修身、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、体育、军事教育、职业规划与就业指导等课程要求所有专业必须开设；大学英语和计算机应用基础除了对应专业不开设外，要求其他所有专业必须开设；应用文写作和高等数学由各专业根据实际情况选择开设；管理学原理要求工科专业必须开设，其它专业可根据专业情况确定是否开设。 素质类课程形成全校的平台课程，全校要统一课程管理。素质类课程教学内容要贴近专业要求，支撑专业基础课程和专业核心课程的学习，要与后续课程中素质教育的有关教学内容相呼应，使素质教育贯穿育人全过程。 青年学生健康教育、大学生心理健康教育、入学教育、毕业教育、社会实践是人才培养必须实施的教育教学环节，在人才培养方案中的“毕业标准”栏目中作出具体规定。 3.专业基础类课程要支撑后续课程学习，形成专业群内平台课程 我校已经规划建设了13个专业群，每个专业群下有3～5个相关专业。专业群内平台课程设置对于培养学生的行业通用能力、