06年秋季省教材培训资料.ppt

辽宁省2006年秋季小学科学教材研讨会 沈阳市和平区教师进修学校 王庆志 教师们在以下几个方面需要我们来帮助他们 改变科学课教师对待科学教育的态度。 提高科学课教师对科学教育的认识。 引导教师投身到科学教育的实践研究中去。 改变科学课教师对待科学教育的态度 了解科学教育的重要意义； 对儿童自身发展的意义 对国家和社会发展的意义 以积极的心态投身科学教育事业； 教育体制是整个国家体制的一个环节，它不可能独立完善发展。 教师在自己的工作岗位上改变和提高对教育的认识，可以推动体制的改变和完善。 尽力做一点，要比不做好多了。我们应当为提高学生的科学素养扎实的去做工作，而不是怨天尤人，何况埋怨并不能使人快了起来。 提高科学课教师对科学教育的认识 从“自然“到“科学“究竟发生了哪些变化？ 自然课和科学可并不是两个完全不同的学科，致使我国科学教育发展的不同阶段。科学可是自然课的继承和发展，是社会和经济发展和教育理论发展的必然，就是从单纯关注科学知识的记忆发展到关注科学素质的提高。 继承 关注科学知识的传授； 注重知识的活的过程； 注意观察、实验以及能力的发展； 注意培养学生的兴趣； 注重德育教育； 自然课不适应时代的要求 获取更多的记忆性质时已经不是科学教育的重要目标； 注重过程，但更多的是通过感官去了解和认识； 无法认识到科学的本质； 科学课的发展 科学教育要反映科学的本质； 不仅重视观察试验，还强调证据的重要性学会使用证据，尊重事实和证据。 重视实验和观察的纪录； 重视同机、收集数据和对数据的地整理，理解运用数学方法解决问题的重要性； 重视引导学生从试验和观察中提取问题，对事物进行有根据的预想和推测，对实验现象进行进行解释、培养逻辑思维； 积极促进学生之间的交流，提高学生运用口头语言、科学图画和书面文字的表达能力。 课改以来科学教育改革的发展 刚刚从自然课过渡到科学课的时候，科学教育从灌输式变为探究式，我们开始关注孩子们动手亲历科学，关注探究活动的过程。随后科学课走进了自主、合作、探究的诸多误区。是科学课了吗？发现其实我们对科学探究的理解还不够深入。 随后我们认识到：科学探究必须反映科学的本质。既实证的过程、理性的思维和质疑的精神。 我们开始关注以下几个方面：以科学知识为载体，培养孩子们的好奇心、围绕证据的搜集和处理，培养孩子们的科学精神和态度、围绕推理和逻辑使孩子们掌握一个思考问题的基本方法，以及贯穿在教学始终的科学的置疑精神。 这样做是不是科学教育的问题就都解决了呢？是不是就完全符合科学课的要求了？是真正的科学课了？ 课堂上出现知识和过程脱节的问题，教师和学生都迷失探究方向的问题。发现我们的教学目标太笼统、太空泛了。 现在的认识发展到“基于概念的和基于动手的探究式科学教育”。 对概念的认识 概念是一种组织性观念，是一种心理图式。是基于事实和主题之上的一种认识和理解。 举两个例子 一个袋子里面有三个白球一个黑球，随意拿出一个球，拿出黑球和白球的概率那个大一些。 学习美国独立战争这一主题时，学生能够获得关于这一段历史的具体事实和知识。但是，学生还可以从中形成以下观念： 经济需求可以造成一个国家对另一个国家的依赖； 社会、经济和政治压迫通常导致冲突或革命的发生； 一个国家对政治自由和经济独立的期望可以加快与其它国家的联盟； 推荐《概念为本的客车教学》 科学教育发展到“基于概念的和基于动手的探究式科学教育”。基于以下几个原因： 1、认知科学和脑科学的进展 儿童本来就在探索着他们周围的世界，并形成了他们对事物的看法，这就是儿童已经具有的初始概念，他们大多用直觉形成对事物的看法，往往是不完全的，甚至是不正确的。科学教育的任务就是要帮助他们逐步建立基于实证和科学推理的认识。 儿童的认知过程和人类的认知过程有类似之处，需要基于他们原有的想法一步一步的发展，在这个过程中，教师可以搭建“脚手架”来帮助他们。 2、对科学本质认识的发展 科学是知识。科学是知识的储存和积累 ； 科学是过程。科学是一种用实证的方法认识周围世界的过程； 科学是解释。科学的最大特点是用观察和实验的方法，寻求对世界的解释； 3、世界经济、社会的不断发展 在知识爆炸的信息化时代里，在抽象水平上加工大量的信息里，要系统地发展学生的思维能力。要强调概念性理解的发展，关键性知识内容的掌握和行为能力的表现。 经济的全球化对人才提出新的要求：他们要能识别和解决复杂的问题，要能够独立思考。 4、科学教育的本质发生了的改变 是经历获取科学概念的科