1学生关键素质阶梯评价的内涵.pptVIP

2008年高等教育国际论坛 Page * 中国·哈尔滨 2008年11月 黑龙江省教育科学研究院 中小学生关键素质阶梯评价的 理论与实践 李玉杰 研究员 中国· 天津 2013年11月1日 主要内容 中小学生关键素质阶梯评价要解决的主要问题 中小学生关键素质阶梯评价的理论体系 中小学生关键素质阶梯评价的指标体系 中小学生关键素质阶梯评价的方法与工具 中小学生关键素质阶梯评价的应用效果 一、中小学生关键素质阶梯评价要解决的主要问题 1.如何弱化评价的甄别选拔的工具性，强化其促发展的价值？ 2.如何运用评价的诊断、激励和调节功能，为素质教育和学生的 素质发展导航？ 3.如何评价人的内在素质？解决素质全面评价操作难的问题？ 4.如何使评价即符合学生年龄特征，又关照学生的个体差异？ 5.如何在不增加教师负担的情况下，实施真实有效的素质评价？ 6.如何通过评价，搭建家校合作平台，帮助学生学会反思，学会 管理自己的成长？ 黑龙江省的中小学生关键素质阶梯评价的研究与实践，构建了评价的理论体系、指标体系、方法与制度体系;公开出版专著《中小学生PMP评价的理论与实践》;公开发表学术论文4篇，研究报告5篇；研制出《小学生关键素质阶梯评价手册》、《初中生综合素质阶梯评价手册》；制定了《黑龙江省中小学生素质发展评价实施方案》;为近200所实验学校的学生素质评价提供了理论框架、方法和工具，在破解教育评价的难题上为学校提供了指导。 课题研究成果顺利通过了全国教育科学规划办的成果鉴定和结题验收。研究成果荣获中国教育学会优秀科研成果一等奖，省哲学社会科学优秀成果三等奖。 等级 百分率 项目 第一学期末 第四学期末 A B C D A B C D 道德品质 72% 16% 10% 2% 88% 11% 1% 公民素质 66.5% 21% 10.5% 2% 75% 22.5% 2.5% 学习能力 55.1% 25% 13.9% 6% 71.5% 25.5% 3% 交流合作 48% 24% 18% 10% 68.5% 26% 5.4% 0.1% 运动健康 78.5% 12.5% 8% 1% 88% 11.5% 0.5% 艺术审美 47% 35% 10% 8% 66.4% 30.6% 3% 桦南县第四中学在实验中发现，该评价有利于学生基础素质的全面提升。基础素质的六项指标：道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动健康、艺术审美的优良率分别提高了11个百分点、9.5个百分点、16.9个百分点、22.5个百分点、8.5个百分点、15个百分点。 初一上学期至初二下学期基础素质评价比较表 科 目 成 绩 班 级 语文（平均） 数学（平均） 英语（平均） P 检测 前 后 前 后 前 后 小 学 实验班（310人） 82.4 90.6 84.6 92.8 76.0 86.4 ＜0.01 对比班（308人） 83.1 85.2 85.1 86.6 77.4 78.9 ＞0.05 初 中 实验班（104人） 72.8 80.5 84.6 91.7 81.7 89.1 ＜0.01 对比班（103人） 72.6 74.1 85.1 86.0 82.6 83.3 ＞0.05 大庆一中在实验中发现，该评价使学生的自信心，学业成就感不断增强，学习情感、兴趣动态和学习方法正向发展，学业成绩也有显著提高。小学6个实验班和初中2个实验班三科成绩实验前后均有非常显著的差异，而对照班无显著差异。 综合素质发展评价实验被试三科学业成绩变化表 二、中小学生关键素质阶梯评价的理论体系 包括学生关键素质阶梯评价的内涵、指导思想和理论基础、基本理念、评价的目的与意义、评价的原则五个部分。 1.学生关键素质阶梯评价的内涵： 中小学生关键素质阶梯评价是依据我国教育目的和学生身心发展规律与需要，以学生的年龄关键素质为主要评价内容，以过程性、多元化、积极的评价为主要策略，以促进学生素质全面发展为根本目标的评价。 抓关键素质进行评价是该评价的主要特色。关键素质是学生发展的某一阶段最紧要的，对发展情况起决定作用的素质。以学生的年龄关键素质为主要评价内容，可以大大减少、简化评价指标，增强评价的针对性和可操作性。抓关键素质进行评价，即可以突出学龄发展的重点，又