专业建设与课程建设报告下载山东华宇职业技术学院.ppt

副院长 夏传波 2010年11月 第一部分 几个基本观点 一、什么是人才 二、什么是高质量 三、关于人才培养目标定位 第二部分 高职教育的专业建设 高职教育专业与课程建设的误区 高职教育专业系统基本构成 课程体系开发的方法和步骤(六步法） 步骤1：专业调研 步骤3：工作任务分析 工作任务分析表 步骤6：从行动领域到学习领域转换 高职教育专业系统基本构成 第三部分 高职教育的课程建设 国家高职高专精品课程标准（2008） 什么是工作过程？什么是工作过程导向？ 1.关于内容-准确选择内容 2.关于内容-合理序化内容 3.关于内容-客观呈现内容 行动导向教学常用的教学方法有： 1、“任务驱动”教学法 2、项目教学法 4、模拟（仿真）教学法 3、案例教学法 5、角色扮演法 1、“任务驱动”教学法 所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 2、项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目。 项目教学法中项目的描述明确清晰完整，工作成果具有实际应用价值，而且将相关的理论知识与实践知识紧密结合。项目完成的整体性是项目教学法的核心。 3 、模拟（仿真）教学法 模拟（仿真）教学法: 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 4 、案例教学法 案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“干什么”，“怎么干”的问题。 5、角色扮演法 角色扮演法: 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。 教学资源的建设与应用 第四部分 高职教育的教学实施 什么是一堂好课、 当前职业教育中的问题 课程的单元设计 课程的整体设计 项目课程设计中常见问题及分析 一、什么是一堂好课 现在的评价方法和标准 方法：督导和同行听课打分。 项目（打分表上）标准： 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 课堂效果好、能够教书育人。 这样的评价方法合理吗？ 至少存在二个方面的不合理 第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。 第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。 学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果，这才是好课。 教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。 所以要制定新的课程评价标准。 第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。 第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。 这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。 一门好的课程应满足以下原则