以情优教、情教互促，构建有效课堂.ppt

借助非常规手段改进课堂教学 古美高中理科教研组 易飞 2013年5月24日 近两年理科组教学成绩亮点 1、2012高考化学区排位第8，超田园、闵三、闵二，高考化学班录取人数共29人 （全校达线共66人）； 2、2012物理模拟考试区排位第一，高考录取 人数3人，录取率100%； 3、2012高二学业水平考物理、化学合格率达98%上； 4、2013年闵行区二模考高三化学超浦江、金汇、田园、闵三，其中超田园4.92分，与一模相比教学成绩进步明显。 5、本学期高二年级九校联考我校生命科学位列第三，比第二名交大二附中相差仅0.44分，比第四名闵行二中高2.85分。 6、本学期高二年级九校联考我校物理位列第五，比上一位学校相差仅0.75分，比下一位学校高4.09分优势明显； 7、本学期高二年级九校联考我校化学位列第7，比排位第四的闵行三中相差仅仅0.9分，比田园高2.16分； 8、本学期高一年级九校联考我校化学排位第6，超浦江、金汇、闵三（高4.36分）。 课堂教学改革目的——唤起学生的责任意识， 激发兴趣， 从而实现教师乐教学生乐学。 以情优教、知情互促 1、个性魅力去吸引学生； 2、严格的标准去要求学生； 3、积极的评价去鼓励后进生； 4、正面引导去激励学生； 5、利用学生去教育学生； 6、帮助学生成功去赢得信任。 （1）班级间分化差异。课程理念、教学原则要求落实到教学环节、细节不同程度存在距离。满堂灌、“题海”式训练、反馈不及时等情况不同程度存在，需要班主任配合支持。 （2）经验没有提炼升华。教师重视了改变教学方式和学习方法的探索，积累不少经验，但往往缺少引导进行提炼和升华。 （3）“萝卜烧萝卜现象”。学校内部的教学评比听课活动缺少来自他学科、他学校的交流，缺少专家引领，出现“萝卜烧萝卜现象”。“校本”不是“本校”，校本教研不能封闭在本校本学科。 （4）对于分层教学方式不够多样，且不同程度停步退回。对于怎样针对学生差异，在目标、内容、过程、作业、评价等一方面或几方面进行分层，有效实施“分层教学”和错位发展，还缺少实践探索和总结共享。 * * * * 　 现在给你一只桶，让你把细沙、碎石子和鹅卵石装进桶里，目标是每一种都要装得越多越好。　　 “鹅卵石”的原则 　　很显然：先装鹅卵石，再往鹅卵石的缝隙处加碎石子，最后向桶里倒细沙。 　　如果你不先将大的鹅卵石放进桶里，那以后你永远没机会把它再放进去了。 启示： 对于工作中林林总总的事情，总是可以按照轻、重、缓、急的不同程度确定处理的先后顺序。长远的事要让位于眼前的事，重要的事要让位于紧迫的事。做到最充分地利用好时间与空间，以达到提高效率的目的。 (2)以学定教的一种教学样式 预学 导学 讨论 展示 精评 检测 （前题） （关键） （基础） （核心） （难点） （保证） 先学后教 点题画睛 合作学习 成果交流 有效互动 及时反馈 先练后评 提出问题 生教生 质疑解惑 因生点拨 课课清 课堂教学模式—— 以学定教、学案导学、主体参与、当堂达标。 以学定教的“三大抓手” (1)“预学”为突破口的自主学习 了解新的学习内容，初定自己的进步要求； 哪些自己能学懂，哪些弄不明白，自己的不足、疑问在哪里； 也可以由老师布置一些准备练习或其作业，反映各自不同的基础情况； 态度热身最重要，引导学生亲身投入； (2)导学案的层次推进 导学案既是预学习的一种载体，也是课堂教学工具的一种； 导学案设计关键是换位思考，将教与学的目标统一起来，教与学内容有层次的组合呈现； 导学案要重点关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维发展，难点是怎样体现导学与学生实际相吻合。要处理好共性与个性的关系； 导学案不是演变成问题案或作业案，要充分发挥综合功能; 导学案可逐步向教学案过渡。 (3) 训练系统的建设 跟进式练习——练习贯穿于整个学习过程，所谓跟进式是面对不同学生现状的持续跟随的针对性设计。 教师从学生进步要求出发设计练习，包括概念性和过程性的层次要求； 练习无论课内还是课外，都要便于作及时的个别化分析，据此累积针对性跟进练习资源； 跟进式练习对学生来说是度身定制的，减少其他学生陪练的费时费力； 不足之处： *