《在数学教学中培养学生的反思意识 毕业论文》.doc

网络教育毕业论文 在数学教学中培养学生的反思意识 学生姓名： 指导教师： 学科专业：数学教育 专业 研究方向：数学与应用数学方向 学 号： 学习中心：河南省焦作市武陟县奥鹏学习中心东北师范大学远程与继续教育学院 2011年11月 独　创　性　声　明 本人对本文有以下声明： 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文； 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象； 论文作者签名：日　　期：　2011　　　 年　11　 月 论文版权使用授权书 本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。 论文作者签名：指导教师签名：日期：　2011　年　11　 月　10　 日　　　　期：　　　2011　 年　11 月 论文作者信息： 工作单位：联系电话：_通讯地址：邮 编：_摘　　要 学生的数学反思能力是指学生在数学学习过程中对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力，它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控作用。培养并提升学生的自主反思能力,能有效地促进学生创造性思维的发展。本课题针对初中学生反思意识淡薄，甚至无反思意识的现状,就如何在数学学习中培养学生自主反思能力的方法、策略上进行了实践研究与探索。贯彻新课程的“以学生发展为本”的主体思想，加强学生的主体参与，让学生在自主探索、合作交流的过程中，提高自主反思能力，使学生由接受性学习、维持性学习转变为自主型学习、探索型学习、合作型学习等。从而提升学生学习的能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。 【关键词】 ：初中数学 反思意识 自主反思能力前　　言 在日常的数学教学中，我们经常会遇到这样的情况，许多学生对以前学过的内容不能很好地反思巩固，遇到同类型的题目时，便卡壳了。实际上，这些学生只是停留在看懂或听懂的表面层次上，没有举一反三将知识纳入自己的知识结构中去。反思就是理论发展和解题思维过程中的再现，培养学生的反思意识尤为重要。 “反思”在当代认知心理学中，属于元认识的范畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知和检验的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式，是通过对数学学习活动过程的反思来进行数学学习。这是一种有效的学习方式，它的基本特征是探究性，即在考察学生学习活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动中涉及的各个方向的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，从而帮助学生学会学习，使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断提出问题，发现有创意的新知识、新方法。尤其是当前把创新意识和问题解决的能力作为衡量和评价学生成绩优劣的标准时，更应该重视对学生反思意识的培养。 目前数学教学中最薄弱的也正是数学学习过程中的反思环节，“反思型的教师教的学生才是反思型的学生”。因此，作为数学教师首先要有反思意识，改变传统数学教育教学观念，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，有意识地引导学生进行反思，进一步为学生良好的个性品质的形成创造条件。 一、培养学生反思意识的重要性： 在初中数学课堂教学过程中，除了人的因素“教师与学生”，物的因素“教科书和教学方法、手段” 外，还有一种“场”的因素——心理气氛，我们把它称做“心理场”。课堂教学要进行调控的重要原因就是营造一种有利于信息交流的“心理场”。 利用欣赏学生的优点加以引导学生。欣赏学生是一个学生成功的必要条件，一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段──惩罚；另一类是积极强化手段──赏识，实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对他们的赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。 荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。引导学生反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而进一步深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律，并使之产生新的发现。通过反思可以提高数学意识、优化思维品质；通