《地理学科技能与训练论文-高中地理教师课堂教学技能探究》.doc

目录 摘要 2 关键词 2 引言 2 1课题研究的理论基础 3 1.1行为主义学习理论 3 1.2建构主义学习理论 3 1.3人本主义学习理论 4 1.4新基础教育理论 4 2课堂教学技能概述 4 2.1相关概念的阐释与界定 4 2.2新课程与地理课堂教学技能 4 3地理课堂教学技能的分类及其应用 5 3.1地理课堂教学过程技能 5 3.2地理课堂教学媒体技能 6 3.3地理课堂教学管理技能 7 4高中地理教师课堂教学技能的提高途径 7 4.1制度保障方面 7 4.2教师培训方面 7 4.3个人发展方面 8 5结语 8 参考文献 9 高中地理教师课堂教学技能探究 摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对教育的关注程度不断提高，且地理教育为今日和未来世界培养活跃和负责任的公民所需要,在传统的高中地理课堂中一般都是教师如何教,学生如何学。然而走进常态化的地理课堂我们就会发现，教师的课堂教学技能还远远不能满足新课程改革发展的要求。在实际的教学过程中，一些阻扰课程改革的问题依然存在，使得地理学科的课程改革无法顺利进行。随着新课改要求的不断提高,地理教师传统的授课方式已经不能满足新形势下教学的要求,地理教师的课堂教学技能需要不断提高。所以努力提升地理教师的课堂教学技能，既是当前乃至今后相当长的时间内提升教学实践的需要，又是新课程改革深化的基本诉求。在这里从高中地理教师传统的教学入手, 探究当今能满足教学需求的新教学技能。 关键词：高中 地理教师 教学技能《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》和《普通高中地理课程标准(实验)》的颁布实施,都对高中地理课程的新体系做出了解释。正是因为如此,为了更够更好的贯彻新课程理念,广大的高中地理教师就必须面对巨大的教学挑战。究其原因主要是高中地理老师是新课改进程中地理课程最好的实施者,地理教师必须转变传统的教学方式,不断的探求新的教学技巧,这有这样才能满足新课改要求下的教学效果,同时也可以利用新的教学技能提高学生的学习兴趣。地理教师作为课程的实施者、组织者，其教学活动是课程的主要表现形式，自身的理念、观点以及能否理解新的课程观、学生观、教学观、评价观，将会直接影响新课程的具体实施及课程改革的有效程度。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，提升课堂的教学效果。而教学方法是否符合学生的学习需要，直接关系着课堂教学的成效。具体到高中地理教学而言，由于其综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。因此，广大地理教师绝不能再局限于以往的传统教学模式，必须根据学生的要求改变教学手段，为学生营造快乐的学习氛围，最终实现高效的地理课堂。 1课题研究的理论基础地理课堂教学技能的提高归根结底是为了学生的学习、发展和成长。而学生的学习、发展和成长的心理过程是十分复來的,是一些智力因素和非智力因素共同作用的过程。要想提高课堂教学技能就必须研究学生学习地理的心理过程,因为研究学生学习地理的心理过程能为指导学生有效进行学习提供科学依据[1]即为提高地理课堂教学技能提供理论基础。 1.1行为主义学习理论行为主义者认为学习的实质在于形成S-R (刺激-反应)联接。他们的基木假设是:行为是学习者对环境所做的反应。他们把环境看成是刺激把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。在所有的行为主义学习理论中以斯金纳的强化理论最具有影响力。斯金纳认为学习的操作性行为之所以发生关键在于强化,如果某种学习反应之后伴随着一种强化物,那么在类似的情境中发生这种反应的概率就会增加,而且强化物与学习环境一起都是一种刺激,可以用来控制学习反应的发生[2]。凡是能增强反应概率的刺激和事件都可以成为强化物。 1.2建构主义学习理论瑞士教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论是在认知主义基础上发展起来的,它认为“学习不应该被看作是教师所授予知识的被动接受,而是学生根据自己己有的知识背景和经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理。从而获得自己的意义的过程。即学习是学生自己建构知识的过程[3]。也就是说学生的学习过程是在教师精心创设的一种情境下,借助木身已有的知识背景和经验,主动的探索,积极的交流协作,从而建立起一个新的认知结构的过程,这是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。 1.3人本主义学习理论人本主义心理学起源于20世纪50年代的美国,创始人为马斯洛和罗杰斯,他们主张心理学应该把人作为一个整体来研究而不能将人的心理肢解成几个不能整合的部[4]。我们每一位地理教师都应该掌握一定的课堂教学技能并能灵活运用这些课堂教学技能去引导学生在生活中发现地理问题、理解地理背景,增强学生的生活能力。 1.4新基础教育理论新基础教育理