《家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响毕业论文(设计)开题报告书》.doc

唐山师范学院 本科毕业论文（设计）开题报告书 论文（设计）题目 家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响 学生姓名 肖慧芳 学 号 091110341081 指导教师 杜国莉 年 级 2009级 专 业 应用心理学本科 2012年 12 月 1 日 说 明 1. 本表需在指导教师和有关领导审查批准的情况下，要求学生认真填写。 2. 课题来源分为教师提供选题或学生自拟课题；教师的科研任务；社会有关单位委托的课题；其他来源。 3. 若课题因故变动时，应向指导教师提出申请，提交题目变动论证报告。 题目来源 教师提供 主要研究内容 本课题旨在通过对小学高年级学生社会智力现状和家庭环境现状调查的基础上，研究家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响，进而在家庭方面提出合理建议和可行性策略以促进小学高年级学生社会智力的发展。主要研究的内容包括： 小学高年级学生社会智力现状及其特点。 了解小学高年级学生家庭环境现状及其特点。 分析家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响。 基于当前小学高年级学生的社会智力现状在家庭环境方面提出合理建议和可行性策略以促进其社会智力的发展。 开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等） 社会智力最早是由桑代克（Thorndike,1920）在1920年提出的，但是由于一直没有得到心理测量学上有力证据的支持，社会智力的研究一直是起起伏伏。关于社会智力的本质问题由于研究者的研究视角不一样，定义也不尽相同。归纳起来，主要有三种取向的定义：（1）基于行为表现的定义：该观点认为社会智力是个体社会能力的有效性或适宜性，这是依据行为后果的界定，尽管行为要以一定的社会认知能力为重要前提条件。（2）基于社会认知的定义：此类概念内涵比较狭窄，仅仅从社会信息加以解释的角度定义，将社会智力看作是译解社会信息的能力。据此，象理解非言语线索能力、做出正确社会推断能力、角色采择、自我知觉、社:会洞察力和人际知觉等都是社会智力。（3）基于社会认知与行为表现整合的定义：此类概念纠正了以往概念偏重认知或行为的倾向，而将两者有机结合起来，可以说是社会智力概念一个新突破。虽然自从桑代克提出社会智力这一概念以来已有九十多年，但研究者们很难达成共识。但归纳起来讲，他们基本上都认为社会智力是一种正确认识自我与他人，与他人和谐相处的能力。 尽管关于社会智力的界定还没有达成共识，但是国内外学者已经进行大量的研究并取得了丰富的研究成果，为我们正确理解社会智力的概念、结构、发展和影响机制等提供了有价值的依据。但是大部分研究都是以成人作为研究对象，专门以小学高年级学生作为研究对象还是鲜有，专门研究家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响的更是鲜有。家庭环境是孩子成长的第一重要场所，它对小学生高年级社会智力的影响不是社会团体和学校所能代替，家庭在孩子社会智力的的发展中起着至关重要的作用。对于家庭环境的界定，不同的学者亦有不同的界定。国内对家庭环境的研究虽然处于起步阶段，但己经取得一些研究成果。国内对家庭环境的描述可以概括为以下几个方面： (1)将家庭环境分为软环境和硬环境。(2)将家庭环境分为显性环境和隐性环境。(3)将家庭环境分为物质环境和精神环境。但是本研究采用美国心理学家R?Moss和B?Moss始于1981年的对家庭环境系统整体的研究。R?Moss和B?Moss在1981年编制的家庭环境量表(Family Environment Scale)简称FES，将家庭环境分为亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、文化性、娱乐性、宗教道德、组织性、控制性10个因子。1991年以来我国学者邹定辉、费立朋等人对家庭环境量表中文版(FES一CV)先后进行了三次修订，已经具有了较好的效度和内部一致性。因此，目前关于家庭环境的研究一般都采用该量表。 目前以家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响作为研究的几乎是一片空白。北京师范大学大学博士刘在花前辈在她的博士论文中曾研究过家庭因素对小学生社会智力的影响，但也没有具体到家庭环境这一特定的家庭因素对小学高年级学生社会智力的影响。“家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响”这一课题在总结分析所查阅资料的基础上，结合小学高年级学生社会智力发展的现实状况和他们所处的家庭环境情况，力图具体分析出家庭环境对小学高年级学生社会智力的影响，为小学生社会智力的后续研究提供理论素材，同时为家庭方面如何更好地促进孩子社会智力的发展提供理论支持，具有重要的理论价值。