2014学前儿童思维发展说课.docVIP

学前儿童思维的发展 说教材 我以程红主编，高等教育出版社出版的《学前儿童发展心理学》为主要参考资。陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著，北京师范大学出版社出版的《学前儿童发展心理学》为辅助参考资料。学前儿童思维的发展分为以下几个主要方面： 思维的概述：思维的特性、思维的定义、思维的种类 学前儿童思维的发生和发展：婴儿思维的发生和发展 幼儿思维的发展 幼儿思维发展的一般特点 幼儿掌握概念的特点 幼儿分类能力的发展 幼儿判断推理能力的发展 幼儿理解能力的发展 促进学前儿童思维发展的策略 计划用两个课时完成，第一课时要完成的内容有： 思维的概述 学前儿童思维的发生和发展：婴儿思维的发生和发展 幼儿思维发展的一般特点及活动组织 说教学目标 知识方面目标：理解思维的概念和种类，掌握学前儿童思维发展的一般特点 能力方面目标：能初步设计促进学前儿童思维发展的活动 情感方面目标：体验实例、实验给理论学习带来的乐趣，更喜欢学习这门学科 说教学重难点 重点：思维的特性、种类；婴儿思维发生时间与标志；幼儿思维发展的一般特点 难点：思维的特性；幼儿思维发展的一般特点 说教学方法 讲述法 论证性讲述：着重让学生理解知识的形成过程或来龙去脉 解释性讲述：用举例或更通俗的语言来说明 提问法 组织和指导学生学 激发兴趣和引起注意 激发更高层的思维活动 演示法 播放有关教学内容视频（皮亚杰的三山实验、守恒实验） 说教学过程 1、创设情境，问题导入 生活中常有的场景：清晨起床，当你推开窗门发现地面上湿漉漉的，你会和室友说：“昨天晚上下雨了呢”。 从地面湿漉漉的得出昨天晚上下过雨，请同学们分析这一过程是不是一个感知觉过程？（感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反应） 思维特点：间接性 并没有直接感知到下雨，而是凭借已有的知识经验，地面湿漉漉的来把握昨天晚上下过雨。 概括性 将地面湿漉漉和下雨的关系抽取出来加以概况得出昨天晚上下过雨的结论。 由思维的特点引出思维的定义以及思维的种类 2、知识讲述，启发指导 （1）论证性讲述，引导学生理解儿童思维发生的时间与标志 皮亚杰对儿童早期问题解决的研究 （2）通过林崇德婴儿数概括能力的研究，分析婴儿期思维发展的特点 年龄 水平 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 年龄组之间差异的考验 56天-0.5岁 0.5-1岁 52.3 0 0 1-1.5岁 91.8 8.2 0 1.5-2岁 54.2 39.0 6.8 2-2.5岁 0 74.0 26.0 p0.1 2.5-3岁 0 50.0 50.0 p0.05 （3）研究幼儿摆弄杠杆的实验，分析幼儿思维发展的特点 实验要求幼儿想办法利用杠杆，以便取得用手拿不到的糖果。实验设置了三种条件：第一种，实验室桌子上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动思维的方式解决问题，第二种，提供有关物体形象的图画，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能，而可以依靠具体形象进行思考。第三种，既无实物，又无图形，只用口头言语布置任务，要求儿童在言语的抽象水平上思考。 （4）通过视频演示皮亚杰的三山实验、四种守恒实验，进一步探讨幼儿期思维的特点 3、小组讨论，实际应用 讨论：学前儿童思维具有直观行动性、具体形象性的特点，那么我们在组织教学活动时要注意什么？ 4、归纳小结，课后延伸 说教学反思 学生在看视频实验的兴趣很高，对于实验的分析，相对林崇德实验、幼儿摆弄杠杆的实验并没有我想象中的感兴趣，还有最后的讨论，学生的参与性不高，如何提高